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创设问题情境,焕发课堂生命活力 　　美国教育家布鲁克认为：“最精湛的教育艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提出问题。”具有敏锐的问题意识，善于发现问题，并能孜孜以求地探索解决问题，是创造型人才的重要特征。在充分关注学生和教学内容的基础上，决不能忽视对课堂教学的设计与实施中的创设问题情境的研究。作为一个力求让课堂有创新思维火花碰撞的教师，我时时在提醒自己，这一堂语文课，我给学生提出问题的机会，让他们自己去探索了吗？我给学生创设了问题情境，让他们自己去解决了吗？学生提出了多少问题，哪些是课堂生成的呢？哪些是很有价值的呢？为学生创设问题情境，这也是有效课堂教学的一个重要设计理念。 　　把握关键的诱导契机，捕获学生创新问题的灵感 　　“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”语文课堂是生成，而不是预设；是导学，而不是陈述；是多元，而不是单一。如教小说《窗》时，我让学生们自由组合进行分角色朗读，在读后的交流过程中，有学生举手提问：“老师，你说，同是病人，为何心理上就有这么大的差距呢？这两个人究竟该如何书写呢？”把握住这个学生的问题契机，让学生们讨论，最后一致认同的板书是： “人”与“人”，这样一大一小的“人”，意味着什么呢？于是就生成了课堂研究一撇一捺的“人”的活动。由此生发开去，学生不仅对两个人物的形象有个性化的理解（诸如“近窗病人只是身患重病，但心理却很健康；而远窗病人却是身心俱病的人”）及鲜明的褒贬之情，还能自发联系现实生活，谈到我们的人生应如何书写这个简单而又不简单的两笔画，整个课堂意犹未尽。 　　同样是写人，却引发出这样的思考：一个写得很大（“人”），而另一个却写得很小（“人”）， 你能在教参里面找到这样生动而又颇有意味的板书吗？你能说这不是学生思维的火花吗？ 　　爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为解决问题只是一种技能，而提出一个新问题，需要创造性的想象。如果学生不善于发现问题，提出问题，那么一切???新精神、创新能力就只能是无本之木、无源之水。只要有一点新思想、新意识、新发现，就可以称为创新。只要有一点创新的迹象，我们就要有心把握学生的问题意识，鼓励学生深入思考，提出深刻的有价值的问题，培养学生敢想、敢说、敢问、敢争论的创新精神，使他们养成善思、质疑的好习惯。 　　当然，这并不意味着将所授知识或是技能方法弱化，而恰恰相反，扎实的基础知识是学生学习和掌握专业知识与技能的基点，是创新问题产生的基础，要在这些要求的基础上进行创新，把握住诱导契机，捕获学生创新的灵感，这样培养出来的学生就不会是“仓库型”人才，而是真正的智慧型人才，唯其如此，素质教育才得以落实。 　　设计巧妙的活动单元，给予学生创新问题的空间 　　语文教学改革，要求在课堂教学中突出学生的主体作用。如果学生的主体作用形同虚设，又何以让学生有创新性问题？“以学生为主体，可是他们习惯了听讲，不愿意动起来，怎么办？”新课改的过程中出现一些困惑是极为平常的事，那就要我们教者做一个有心人，试想，有多少活动课学生不愿意去上？为什么那样的课我们就放得开，学生就放得开？因此，设计巧妙的活动单元，给予学生创新的空间，他们自然就能参与其中，发挥主体的作用了。 　　我教《紫藤萝瀑布》一文，整个课堂焕发着自然的活力，这活力来自于师生共享课堂，它是师生在共同的合作活动中产生的。整个课堂我让学生们参与了五个小活动： 　　（1）采访作者活动（搜集资料，汇报成果） 　　（2）引诗释题活动（如：通过李白的“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”感知瀑布的壮观，从而领悟到盛开的藤萝的壮观） 　　（3）花人替换活动（如：借助想象，将自己变成花，理解“正是由每一朵一朵花，组成了万花灿烂的流动的瀑布”。有学生颇为自豪地说，“我是社会的一分子，但正是由我，由更多的一分子，才组成了我们多姿多彩的和谐的社会”） 　　（4）情境联想活动（如：作者看到眼前的紫藤萝，她会怎么想，怎么做？此时此刻的你，学了本文，又有哪些新的感悟呢？） 　　（5）图文赏析活动（如：利用多媒体展示一幅幅盛开藤萝与伶仃藤萝的图片，让学生深切感知到遭遇时代摧残的藤萝的顽强、勃发的生命力，再借助文字魅力来熏陶学生的情感） 　　在素质教育中，我们语文老师手捧教材，面对具有新思想的学生，难道就只会教给他们阅读的方法和解题的技巧吗？创新问题需要兴趣作为动力，让学生在活动兴趣的吸引下，带着问题去搜集、整理资料，去讨论、想象，给足他们创新问题的空间，锻炼他们创新问题的能力，何乐而不为？从这个意义上说，我们是不是更应该放心大胆地根据课堂教学的具体情况，灵动地把常态的教学环节设计成一个个生动活泼的课堂活动，真正将学生放在主体地位，给予学生创新问题的生成空间，从而引导学生思维求异，