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高校《形势与政策》课教化功能缺失及对策 　　摘 要：《形势与政策》课是近年来为加强大学生思想政治工作，增强大学生的社会责任感而设立的一门课程，同时也是高校思想政治理论课的重要组成部分。课程具备较强的时效性与新颖性，吸引了大量大学生的注意力，也取得了较好的教学效果。由于社会浮躁思想的影响，本应生动有趣，很吸引眼球的课程却流于形式，学生到课率不高，教师对此感到无奈。如何教好《形式与政策》课，充分挖掘发挥本课程的教化功能是我们必须研究的重大课题。只有这样，才能把《形势与政策》课建设成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，这门课程的教学才会具有光明的前景。 　　关键词：形势与政策 教学改革 教化功能 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007—3973（2012）009—173—02 　　《形势与政策》课是近年来为加强大学生思想政治工作，增强大学生的社会责任感而设立的一门课程，同时也是高校思想政治理论课的重要组成部分。它在大学生思想政治教育中担负着重要使命，对于大学生进一步认清形势、坚定立场、凝聚力量、增强信心，具有不可替代的重要作用。课程具备较强的时效性与新颖性，吸引了大量大学生的注意力，也取得了较好的教学效果。一句话，《形势与政策》课具备与其它思想政治理论课不同的教化功能。关于教化的含义，在我国许多著作里有描述，中国儒家关于教化的概念，就是教育感化，与教育的概念几乎是一致的。但是在西方人文主义的传统中，它本身不仅仅是一种知识和技术的的传授或能力的培养，更关键的是，教化本身具有同真理的某种深层次联系。教化本身是人的存在性的本质性的转变。《形势与政策》课的根本目的是通过阐述现实和历史上发生的事例和对这些事例的分析来树立学生的社会责任感、民族自尊心以及对国家民族、自身命运的深切关怀，从关心国情、立足现实、展望未来等方面提高学生的道德情操，因为“精神科学也是随着教化一起产生的，精神的存在是与教化观念本质上联系在一起的”。《形势与政策》的功能即是教化理论的教化实践，而其效力的最佳判准就是受教化客体的是否认同，就是受教化客体对所教化理论与教化实践的认同度，实质上就是通过“化”资源与“化”的方式与方法取得受教化客体的认同，通过多种化育途径促进受教化者个体的认同转变，促进个体的认同广度与认同深度。 　　从本课程的特点来说，它具备较强政策性、时效性、新颖性、针对性等特点，吸引了大量大学生的眼球，也取得了较好的教学效果，但正是由于对这门课程的定位没有达到“精神科学”的高度，本应生动有趣，很吸引眼球的课程却流于形式，学生到课率不高，教师对此感到无奈。许多实践和研究表明，高校《形势与政策》课在塑造大学生的思想道德和提升民族情怀和国家自豪感方面却陷入困境，从学校、部分教师到学生对这门课程的特点和功能认识不足，也没能认识到本课程中包含的强大的教化功能。 　　中国的教育体制和内容近年来颇受诟病，究其原因就是无论是小学、中学和大学教育都以所谓的“灌输”为主，坦率地说就是填鸭式的教育，特别是人文科学教育与世界潮流的差距在拉大。大学作为学术研究和交流的前沿阵地，应该充分借鉴西方教育中注重个体主动性、个性、自主理性等以“培育”为突出特征的现代教育转型。以传统“灌输”理念为突出特征的传统教育逐渐向注重这种重在“培育”的教育实质上就是伴随着精神科学一起生长的“教化”概念，是对传统教育的超越和发展，标志着我国重教传统在当前时代背景下呈现的更新式发展。思想政治教育要取得预期的效果，关键的是看它所宣传的精神和价值能否被受教育者接受，即被受教育者认同当今的思想政治教育。要将这门课程上升到“精神科学”的高度，必须直面现实，找出当今教学中存在的不足，并从教学内容、教学模式、教师队伍、教学管理等方面进行创新，让这门课程成为大学生真心喜爱、终身受益的优秀课程，这门课程的教学才会具有光明的前景。首要的，是让这门课程得到认同。教化与认同是在教育过程中是必须解决一对矛盾，要达到解决这一矛盾的目的，首先要认识到本门课程被认同的困难在哪里。 　　对本门课程的认同主要表现为价值认同，即表现为社会、学校对本课程的价值认同，还表现为学生对这门课程的价值认同。只要得到认同，这门课程的教化功能就能够被挖掘和发扬。我们可以尝试从社会、学校和教师以及学生等各个方面来考察这门课程教化功能缺失的现象： 　　（1）社会乃至学校对课程的认识模糊和忽视。由于整个社会的浮躁和道德缺失，大学不可避免地走向教育的庸俗化，大学作为思想道德建设的前沿阵地早已全面失守，急功近利和道德底线低下的社会思想疾病在大学里蔓延，无论是社会还是大学对思想政治理论课的忽视甚至藐视，导致这门课程整体教育氛围不浓，学校教务部门在安排这门课程时，多采用周末或晚上上课的方式，其根本原因是其他课程排挤掉了这门课的白天授课时间，使得教学