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创设问题情境实践体会 　　问题是数学的心脏。根据教学实践，谈了对教材提供的问题情境的使用，且感受到作为教师要具备广阔的视野，要从生活中寻找合适的问题情境。数学来源于生活，要运用于生活。最后，从5个方面谈了如何在教学中创设问题情境。 　　数学问题情境兴趣数学思维《新课标》要求教师重视学生学习数学的兴趣，提高学生数学素养。数学家哈尔莫斯指出“只有问题才是数学的心脏”。数学思维就是解决数学问题的心智活动，所以数学思维是由问题引起的，因此，课堂教学中问题情境的合理使用就显得尤为重要了。 　　一、要重视教材中的问题情境 　　教师教学中问题情境创设，应该首先考虑教材中现有内容。面对这些情境，教师首先应该认真阅读教学参考用书，研究该情境的教学价值，在教学中将该情境的教学价值尽量充分地体现出来。面对教材的问题情境，既应认真研究其教学价值，不轻易舍弃；又不迷信教科书。教材中很多内容都有非常成熟的问题情境，如基本不等式中的天平称重问题、函数单调性中的气温变化、向量的数量积中的物理“功”的问题，等等。 　　二、要合理使用现实生活中的问题情境 　　教师仅仅停留于教科书是远远不够的。教师主动的创造才是情境的最终源泉。为此，教师应具有广阔的视野，同时也应关注现实生活，要有针对性、启发性的从现实生活中寻求优秀的问题情境。联系学生已有知识、能力及个人经验，提出的问题应是学生乐于思考且易产生联想的。提出的问题难度要适中，问题太易，学生会产生厌倦和轻视心理；太难，学生会望而生畏。因此，教师提出的问题应使学生能够“跳一跳，够得着”。同时，注意设计的问题要小而具体，避免空洞抽象。 　　例如，立体几何公理教学中，向学生提出问题：为什么照相机的支撑架子大多数是三角架？怎么检验教室的地面铺得平不平？平面与平面平行的判定定理教学中，向学生提问：家中装潢时，木匠师傅如何判断桌面是否水平等等。通过这一系列问题的作答、体会，把重点、难点逐步引入，从而调动了学生探究的主动性。 　　三、课堂教学中合理创设问题情境 　　随着高中数学课改的深化??教师特别注重问题情境的设计。而在实际教学过程中，有些教师对于问题情境的认识模糊，认为只有生活实例才是情境，似乎每节课都要实际情境等，因而出现人为制造、多余、无效，乃至干扰学习的“假情境”。因此，如何正确理解问题情境，针对学生特点在课堂教学中，合理创设问题情境则最为重要。我的具体做法如下： 　　1.创设类比型问题情境，激发学生主动参与教学的热情 　　学习是在原有知识与经验的基础上主动建构知识的过程，学习时学生不是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择，从而获得新知识。数学教学中，要经常引导学生与原有知识类比，发现新知识。例如，我在向量数量积的教学中，将向量运算与实数运算进行类比，体会它们之间的差异；立体几何教学中，平面几何中的定理，在空间中是否成立？有时将类似的几道习题放在一起，让学生去体会各种习题解法的异同。在整个创设类比型问题情境的活动中，学生的知识不是从教师那里直接复制或灌输到头脑中来的，而是让学生自己去感受，即过程让学生自己去感受、结论让学生自己去总结，实现了学生主动参与、探究新知的目的。 　　2.创设直观型问题情境，增强学生对教学内容的理解 　　学生空间观念的培养、推理能力的发展、对图形美的感受等都建立在经历观察、操作、猜测、推理、交流等活动的基础上，教学时要充分展现这些过程。例如，在学习圆锥曲线时，教师利用几何画板软件演示来代替学生的凭空想像，让学生观察天体运行轨迹、物体运动轨迹、生活中的实际图形。教学时充分发挥信息技术的优势，创设、模拟与教学内容相适应的情境，为学生的学习提供了丰富多彩的直观影像，有效地吸引和帮助学生学习。再如，南京市高三摸底测试卷的最后一题的第三问，求f（x）的零点个数问题。利用“几何画板”作图软件，可以非常直观地观察，随着a的变化y=f（x）图像的变化情况，学生很容易就归纳出利用先求导数，再对字母a进行分类讨论，分析f（x）的单调性，讨论极值的符号，去研究y=f（x）与x轴的交点个数。学生陶醉于这一优美的直观动态情境之中，从而在学生的记忆深处打下深深的烙印。可以说，课堂上学生灵感的涌动与计算机创设的直观情境是密切相关的。 　　3.创设归纳猜想型的问题情境，让学生在教学中培养学习兴趣 　　有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。例如，讲解求值：cos20°·cos40°·cos80°后，让学生思考cosa·cos2a·cos22a…cos2n—1a的化简结果是什么？分母中的常数是2n还是2n—1？化简结果又是什么？在高中教材中，有很多归纳与猜想的实际范例，这里就不详细描述。