初中问题学生“扬长避短”教育法浅谈.docVIP

初中问题学生“扬长避短”教育法浅谈 　　何为问题学生呢？顾名思义，就是身上存在一些问题的学生，这些问题外显在行为上，不符合初中学生应该具有的常规行为；内隐于思想上，也许他们的思想道德意识与社会或学校要求的规范还离得很远。有的专家是这样定义的：问题学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。从定义中我们可以看出，问题学生形成的原因时多方面的，但是作为承担教育重任的学校、教师可能也存在着一定的因素。当然，不管“有”或“没有”，我们教师必须正视“问题学生”的存在，必须想方设法去扭正他们的思想和行为，从而让他们脱离问题学生的行列，这正是教育工作者应尽的责任和义务。 　　因此对于问题学生的转正，是我们教师正面临的一大任务，许多教师也正在为之奋斗与努力，笔者在十多年的班主任工作中，也尝试着运用多种方法去转化问题学生。效果最好的是运用“扬长避短”的教育法，给点阳光，让其灿烂。 　　一、转化问题学生基本立足点 ——满足需要 　　马斯洛认为：人的需要从低级到高级呈现层次性的发展的五个阶段，即生理需要、安全的需要、爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。作为问题学生，会因其带着问题学生的帽子而缺乏师生间的情感交流，缺乏父爱、母爱、师爱；甚至可以说连起码的尊重都得不到，常常面对的是老师的批评、同学的冷眼、家长的责备，所以缺乏一种“安全感”。苏霍姆林斯基说：“教师既要激发儿童的信心和自尊心，又要对学生心灵里滋长的一切不好的东西采取毫不妥协的态度。真正的教育者就要把这两方面结合起来。这种结合的真谛就是教师对学生的关心。”我们可以这么说，我们教师不仅仅要指出学生的“问题”，更重的是要真正去关心问题学生，和他们一起分析探讨存在的原因及改正得到方法，如果教师付出真诚的关怀，学生一定能感受到老师的这种“爱”，如果学生在老师长期的关心、温暖下，他们的心理上能得到满??，那么要转化他们就能收到更好的效果。我想，这是我们转化问题学生的一个基本立足点。 　　（听一位班主任课余谈论）有一初三学生甲，家境比较富裕，成绩平平，学习目的不明确，态度也不端正，性格比较外向，平时喜动，活泼有余沉稳不足，无论上课还是下课，常常是手动脚动嘴不停，害得老师常常到班主任处告状，结果是可想而知，往往是被班主任以扰乱课堂纪律而狠狠地批评一通。另外更为严重的是，他喜欢课余在教室里追追打打，经常与其他同学闹矛盾，同学反映到班主任处，往往倒霉的就是他（名声在外）；而且有时追打，也会损坏一些公物。由于屡教不改，班主任对他是恨之入骨，只要一有错处，不是点名批评，就是拉到办公室去好好地教育一番。而且班主任厉害的是把该生所犯的错误一一登记在案，每一次批评教育，班主任都要把他的旧帐翻出来，一一数落一通。应该说这位班主任的工作极为细致、严格，学生有错了应该对他批评教育，可是效果呢，可以说是微乎甚微，也可以说是没有，因为这位学生一直是这样，也许他习以为常了，至于他内心如何，他没有吐露。 　　直到有一天，语文老师在学习了《心声》一文后，叫学生也仿照课文的写法，把自己埋藏在心里的话也一吐为快。这位学生就在作文里一吐心声：他也认识到了自己这样做是不好，对自己不负责，对班级有影响，也妨碍了同学的学习，他也想改，可是他自制力比较差，一时半会改不过来；但是班主任又不给他机会，总是严厉地批评指责，而且总是新帐老帐一起算，让他在同学面前抬不起头来，他希望老师给他时间与机会，相信他，信任他，给他一点关心与指导，让他能改邪归正…… 　　看了这则案例，我们可以清晰地认识到：并不是一味的严厉，就能教育好学生（因为过分的严厉常常带给学生的是压抑的环境和心态）。 　　二、转化问题学生有效出发点 ——长善救失 　　苏霍姆林斯基曾说过这样的一段话：“我坚定地相信，儿童在认识周围世界的同时，应当认识自己，应当充满一种深刻的自我肯定的感情。自我肯定是自我教育之母。自尊感是一个人的荣誉感、名誉感、健康的自爱心的最强大的源泉之一。当你走上教育工作这个创造性的岗位时，请记住：你必须教会儿童进行脑力劳动，教会他们思考、观察、理解，从脑力劳动的成果中感觉出自己的精神力量。”苏霍姆林斯基的这番话，其实是告诫我们教师，必须引领学生去正确认识自我，去引导学生发现自己身上“优点”，最终引导学生去作自我肯定，以促进学生的不断进步。 　　同样心理学家发现，任何一个学生，如果没有可确认的心理缺陷，通常可以改变现状，朝积极的方向发展变化，并最终成为合格的、以致优秀的社会成员。对此，我们可以这样理解：任何一名“问题学生”，他们都有向良好方向发展的愿望，都有着积极向上的一面，他们也希望自己的成绩好、表现好