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初中物理教学中素质教育实施 　　素质教育着眼于促进学生的全面发展，这是一种全新的教育理念与教育模式，实施素质教育是现代教育教学的必然趋势，实施素质教育是中小学教育教学改革的方向。初中物理课堂既是传授学生物理知识的重要场所，也是实施素质教育的主要阵地。我们要深入挖掘教材中的素质教育因素，以初中生的特点为中心，运用多种教学手段，将素质教育全面落到实处，促进学生的全面发展。在教学中我正是本着主体教育的原则，以促进学生素质的全面发展为目标，对物理教学中素质教育的实施进行了不懈的实践与探索，颇有感触。 　　一、突出学生主体地位，培养学生自主学习能力 　　初中物理新课程标准明确提出了“注重科学探究，提倡学习方式多样化”的教学理念，提出要改变传统教学中片面强调知识的单向传递，要诱发学生的主动探究动机，让学生经历科学的探究过程，在自主探究中掌握科学方法，培养学生创新精神，让学生学会自主学习。这就要求我们要构建以教师为主导、学生为主体的双主教学模式，尊重学生的主体地位，改变以往教学中过于强调接受学习的状态，诱导学生主动参与，让学生以积极的心态参与到探究活动中来，让学生学会探究，乐于探究。如在学习“运动的速度”这一内容时，我先给出一组学生百米跑的成绩，让学生分析哪个学生跑得最快。学生根据生活经验回答：时间用得最少的学生跑得最快。再提出问题：除了看时间的多少以外还有没有其他方法来比较物体的快慢？问题激起了学生的探究兴趣，学生以小组为单位进行讨论与交流，指出在相同的时间内，谁跑的距离最远，谁的速度就快。我针对这一情况再次提出问题：如果所用的时间和距离都不一样，怎么来比较快慢呢？这样将学生的探究活动引入深处，学生再次以小组为单位展开了探究，许多小组都提出了这样一个见解：在距离不相同的情况下，要看相同时间内哪个距离远，哪个就快。此时我因势利导，提出速度的概念，这样学生便对速度的概念有了初步理解。这样的自主探究，改变了传统授人以鱼的教学方式，实现了素质教育所提倡的授人以渔的教学方式，学生的探究能力与自主学习能力得以充分发展。 　　二、挖掘教材中的人文因素，培养学生人文素养 　　新课程标准强调：“物理基础教育课程改革要重视科学精神和人文精神的渗透，让学生通过物理知识的学习懂得科技和社会发展的影响，培养学生热爱科学，崇尚科学的精神，要有独立思索和自主探索的精神，从而培养崇高的人格，自觉地为人类的文明和社会的进步而奉献，将提升学生的人文素养作为教育目标之一。”我们要将此教育理念落实到具体的教学实践中，将知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观的三维教学目标有机结合，渗透到教学的全过程，充分体现出物理的趣味性、实用性与人文价值，从而有效培养学生的人文素养。首先，我们可以利用物理学史培养学生人文素养。物理学史本身就是一部科学家的奋斗史，我们要深入挖掘教材，收集相关信息，给学生讲述物理学家为追求真理的执著精神、奋斗精神与献身精神，以此来对学生进行意志与精神的培养。如物理学的伟大先驱——伽利略以实验事实为基础向亚里士多德的观点“物体越重，下落越快”挑战提出在没有空气阻力的情况下，轻重、大小不同的物体从同一高度同时自由落下，二者会同时着地，表现出了他勇于向权威挑战、不懈追求真理的精神；布鲁纳为捍卫真理而献出生命所表现出来的不怕牺牲精神。 　　三、优化教学结构，培养学生思维能力 　　思维是智力的核心，创造性思维是现代人才所必须具备的重要素质。初中生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段，我们要充分发挥物理的教学功用，培养学生的创新意识与思维能力。在物理教学中有许多抽象的概念，如果只是让学生死记硬背、机械记忆，学生学到的永远只是书本上死的知识，而不能灵活地加以运用，学生的能力永远只是围绕着应试教育的应试能力，这与新课程改革与素质教育相违背。在概念的教学中我们要精心设计，通过设计趣味实验、有思考价值的问题、形象的图示、多媒体技术等化抽象为形象，化枯燥为生动，为学生提供大量形象直观生动具体的感性材料，使学生从感性材料中总结出一般规律，促进学生由感性认识上升到理性认识。如大气压强，它实实在在地存在于我们的生活中，但是人们却没有感觉到它的存在，为了便于学生理解，切实感受到大气压强的存在，我设计了这样一个实验：在一个装满水的玻璃杯上放一张不易被水浸湿的纸片，拿起玻璃杯，并用手按住纸片，将杯子倒立过来，开口朝下，按着纸片的手慢慢放开。大部分学生认为纸片会掉下来，玻璃杯里的水流出来，但是实验结果却出乎学生的意料，挪开拿着纸片的手后，杯口的纸片没有掉下来，杯中的水也没有流出来。我让学生进行认真分析。学生经过认真思考与积极的讨论提出：纸片和水受到重力的作用，但没有掉下来，说明它们同时也受到一个向上的力，这是大气所给的，这样学生头脑中自然而然地形成了大气压强的概念。 　　四、培养学生的问