初谈中学物理教学艺术.docVIP

初谈中学物理教学艺术 　　教学不仅是一门科学，而且是一种艺术，成功的教学，本身就是一种艺术的创造，如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪，下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现. 　　1 激发求知欲望 　　1.1 设计物理情景，激发学生学习兴趣 　　即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解，如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼腈所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断，教师把泡沫片从水中提起来???发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象，这样的引入，将光学原理融人日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带人一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点. 　　1.2 指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣 　　密度是初中力学中非常重要的概念，也是个教学难点，本节课可以用实验——探索贯穿全课，首先教师提出问题。教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块，问学生能否很有把握的判定它们是否属于同种物质?当学生感到困难时，教师指出：鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别，只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的，我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性，这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现，要求学生分组讨论，设计出研究几种物质的质量与体积关系的实验方案，教师可根据学生的实际水平，进行诱导启发：每一种物质的质量与体积能够改变(如分别取几块大小不同的铁、铝等固体，几杯体积不同的水、酒精等液体)，分别测出每一种物质几组对应的质量和体积，再来研究质量和体积之间的关系，接着让学生分组设计实验，开展全班讨论，确定出最佳实验方案，让学生自选器材，分组实验，得出数据，引导学生分析数据，对于同种物质体积越大，质量越大，让学生猜想，它们之间可能存在什么关系，估计学生会说：质量与体积成正比，教师指出：质量与体积究竟是不是成正比关系，必须通过数据处理才能下结论，当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量(成正比)，不同种物质其比值不同，便可找出物质隐蔽着的重要特性m/V，其大小是由物质种类所决定的，反映了物质种类的一种特性，物理学上把物质具有这种特性叫做密度，这样紧紧围绕密度这个概念，创设情景置疑，让学生大胆猜想，并设计实验验证猜想，教师善于启发诱导，丝丝人扣，让学生动手实验主动探究，发现物理规律，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力. 　　2 展示物理科学美 　　2.1 展示物理学美学特征 　　物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的，物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉，教师平时教学中应向学生展示物理知识的美的一面，激发学生爱美天性，例如，物理内容的简单美，表现在物理概念、规律的表达上，科学、准确、简洁，热是众多物理学家争论了一个多世纪的问题，却以“大量分子的无规则运动”十个字做了结论；物理学的对称美，给人一种圆满，匀称的美感，运动与静止，匀速与变速，引力和斥力，反射和折射，“磁生电”和“电生磁”，平面镜成像，电荷的正负. 　　2.2 培养学生的审美能力 　　在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美能力，物理科学美的体验不仅是视觉或听觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关. 　　3 促进学生发展 　　在教学过程中应如何促进学生的发展?这体现着教师的艺术水平. 　　3.1 促进学生积极思维 　　我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过设计实验情景，故事情景，习题情景，漫画情景等激发学生思维，如在教“压强”应用时，可出示一张漫画，题目是“三毛应该怎