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加利福尼亚州立大学教师发展中心特点及其启示 　　摘 要：美国加利福尼亚州立大学依托各分校的教师发展中心，以教师发展为本，提供丰富的培训与学习资源，实施服务与支持项目。我国高校的教师发展中心建设，应明确教师发展中心的定位、完善其组织机构功能，制订教师发展计划、实施针对性培训项目，突出培训重点、关注青年教师发展。 　　关键词：加利福尼亚州立大学；教师发展中心；特点；启示 　　中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1002-0845（2012）11-0154-03 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出，要“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，并强调，要“大力提高高校教师的教学水平、科研创新和社会服务能力”。高校的人才培养质量、科学研究水平、社会服务能力和文化传承创新的成效都取决于是否拥有一支高水平、高素质的教师队伍。因此，促进教师发展已经成为我国高等教育改革与发展所面临的重要问题[1]。高校“教师发展中心”作为促进教师发展的重要 机构，在其功能定位、运行模式、培养项目等方面尚需探 索[2]，[3]。美国加利福尼亚州立大学（以下简称“加州州大”）长期重视教师发展，其教师发展中心采取了一系列卓有成效的措施以帮助和促进教师发展，对我国高校建立教师发展中心具有启示作用。 　　一、加州州大的教师发展中心简介 　　加州州大创立于1852年，它是美国所有高校中规模最大、最多元化的高等教育机构，被誉为“世界第一大学”。加州州大的人事部门及相关组织机构负责联合23个分校的教师发展中心制订了促进教师发展的相关措施，为加州州大的教师发展提供服务。 　　1.教师发展中心的机构设置 　　加州州大的23个分校都成立了教师发展中心，并成立培训及学习协会（ITL，Institute for Training Learning）作为各教师发展中心相互合作与工作研究的学术机构[4]。ITL统一制订教师发展的目标，统筹各教师发展中心的教师培训及教学研究工作，推动各教师发展中心的资源共享，构建各分校教师与教师之间、课程与课程之间的联系平台，动态调整教学工作与科研工作之间的关系。ITL下设的教师发展委员会（Faculty Development Council）是各教师发展中心主任交流工作和沟通信息的平台，通过各教师发展中心的相关数据分析和工作报告为ITL专家制订工作计划提供参考。 　　加州州大各分校教师发展中心在遵循ITL制定的教师发展目标的同时，结合各自的特点开展有效的工作[5]。芝加哥分校（California State University， Chico）教师发展中心成立于1994年，它认为教学效率是对教师首要的、必须的要求，教学效率与教师学习环境的质量密不可分，因而其致力于构建良好的学习环境，帮助教师更好地实施教学，并寻求优化教师学习过程的方法，为教师学习提供支持、训练和指导。富乐敦分校（California State University， Fullerton）教师发展中心成立于1998年，它的宗旨是设计和实施一系列综合的项目，在教学领域和专业领域对教师进行指导，为教师的教学工作、科研工作和社区服务提供帮助，尝试建立一种激励的环境氛围，以帮助教师成为一名真正的教育者、学者和积极的社区参与者。波莫纳分校（California State Polytechnic University， Pomona）教师发展中心根据教师职业生涯发展阶段量身订做培养项目，为新教师提供职业适应性帮助，为在职教师提供教育资源、教师合作机会及有关的咨询服务。 　　2.教师发展中心的职能 　　（1）提供学习资源 　　加州州大聘请校外最好的培训专家，通过教师发展中心为教师创造大量培训机会。培训分为自愿型与强制型。自愿型培训面向全校教师，教师可按照自己的兴趣、时间自由选择相应难度的课程，完成学习后得到培训成绩单。强制型培训针对指定教师，要求他们必须每隔两年完成一次在线培训，而新引进的教师必须在6个月内完成强制型培训。 　　此外，各分校的教师发展中心还提供特色的培训与学习资源。长滩分校（California State University， Long Beach）教师发展中心指导教师学术学习，提供课程设计模板，组织教师网络学习，开展有关教学、技术、评估以及科研的研讨会。富乐敦分校教师发展中心设立了教学协会，提供多媒体资源和在线教学资源，聘请经验丰富的教授从教学设计、课件设计以及教学技术方面提出建议，并制作在线示范项目以供教师借鉴学习。洛杉矶分校（California State University， Los Angeles）有效教学中心提供丰富的教学素材和教学建议，指导教师如