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化学教学中如何培养学生提出问题能力 　　【摘要】爱因斯坦说过“发现问题比解决问题更重要。”善于发现问题，提出问题是学生主动获取知识的体现，也是学生探求新知识的开始。在提出问题时，学生思维活跃，好奇心和求知欲强烈，可以促进学生积极主动地参与学习过程，提高学习兴趣和效率。在提出问题和解决问题的过程中，学生可以发现新问题，对问题产生新的认识。这样，可以培养学生发现问题的能力，提高学生的思维能力，激发学生的创新意识。 　　【关键词】化学教学；高中化学；问题意识 　　陶行知说过“发明千千万，起点是一问。”，古人也说：“君子之学必好问，问与学，相辅相成者也，非学无以致问，非问无以致广。学而不勤问，非真能好学者也。”由此可见，在学习过程中，学生不断提出疑难问题，解决疑难问题，才能加深对知识的理解，不断取得进步。那么，在教学中如何培养学生提出问题的能力呢？本文从新课程对教学、学习方式改变的需要等方面出发，给出了培养学生的问题意识的方法。 　　一、让学生真正懂得提出问题的重要性 　　瓦特因受到“蒸汽顶开壶盖”的启发，发明了蒸汽机；牛顿因看到“苹果落地”，发现了万有引力定律。在教学中我经常以科学家的发现和发明创造为具体事例，教育学生要学习科学家严谨的科学态度和善于思考的品质，有了疑问才会进一步思考，才能有所发现，有所创造。 　　古人云：“大疑则大进，小疑则小进，无疑则不进。”疑问是思维的起点，是创新的源泉。教学中我重视创设问题情境，鼓励学生善疑多问，主动发现问题，提出问题，让学生体会到，只有善于发现问题、提出问题，才能更好地理解和运用知识。在解决问题的过程中，自己的思维得到发展，学习能力得以提高。 　　二、培养学生问题意识，激发学生提出问题潜力 　　现在我们常常听到老师抱怨“现在的学生怎么也提不出问题”。是的，学生没有提出问题，并不表示他们没有问题，而是他们缺乏问题意识，不会提问，要使学生养成好问的习惯，教师首先必须有强烈的问题意识，这就要求教师认真钻研教材，精心设计教案，了解学生，发挥学生的好奇心，??教学中要有意识地根据学生的实际，为学生做出如何提出问题的示范，启发学生体会教师是如何提出问题的，逐步教给学生寻找问题的方法。 　　教学中教师可以多采用问题式教学，多设计一些挑战性问题，启发学生认真思考，寻找解决问题的途径和方法，也可以有意识地呈现实验中的异常现象，激发学生产生问题，并努力解决问题。在问题式教学中，教师起到“抛砖引玉”的作用，学生能够积极主动地参与，认真深入地思考，渐渐学会该问什么，怎么问，进而逐步具备一定的提出问题的能力。 　　例如：学习单质钠的化学性质时，在学生已经掌握了钠与非金属单质反应、钠与水反应、钠与酸反应后，我提出这样一个问题：“钠与硫酸铜溶液能否反应？”学生们根据前面所学知识可知钠非常活，立刻异口同声地给予肯定回答。首肯之后，我请他们接着写出反应的化学方程式，学生们不屑一顾地就写出了2Na+CuSO4 =Na2SO4+Cu这个化学方程式。此时，我并不急于指出其错误，却故意作出肯定评价，“将错就错”。然后让学生做钠与硫酸铜溶液反应的实验，并回答观察到的现象，（钠浮在液面上，熔化成小球并四处游动、有气泡、发出嘶嘶的声音、蓝色浑浊），并问他们观察到的现象与所写化学方程式是否吻合，回答自然是否定的。那么原因何在呢？此时课堂气氛极为活跃。学生们根据观察到的现象和所学的知识，经过讨论得出钠失电子，必须有一种元素得电子，既然没有红色铜析出，而产生气泡，说明是氢元素得电子产生氢气，即2Na+H20==2Na2SO4+H2↑，同时生成的氢氧化钠又与硫酸铜反应生成蓝色的氢氧化铜沉淀CuSO4+2NaOH=Na2SO4+Cu（OH）2↓，总反应为2Na+2H2O+CuSO4 =Na2SO4+Cu（OH）2 ↓ +H2 ↑.至此学生自然会进一步提出问题，为什么Cu 的得电子能力比H强？，结果不析出Cu而析出H2呢？因为水溶液中水分子的微粒数远远大于Cu的微粒数，钠很活，遇水就反应，所以Cu就有不能得电子了。所以教师在化学教学中适时创设问题情境，让学生亲历亲受，自感自悟，静思揣摩，有意识地让学生利用已有知识自己发现问题，提出问题，直至解决问题，从而激发学生的求知欲望，更好地培养学生的问题意识。 　　三、营造民主和谐的课堂气氛，让学生敢于提出问题 　　学生在学习过程中常常遇到许多问题，有的是不懂的，有的是理解不透的，如果这些问题不能得到及时解决，积累的问题就会越来越多，就会使学生感到学习困难，甚至失去学习兴趣。由于长期以来受到传统教学方式的影响，一些学生认为，不懂的问题老师在课堂上会讲的，因而完全依赖教师；一些学生存在自卑心理，担心自己提出的问题过于简单，不能引起老师重视，还容易引起同学嘲笑等，从而不敢提出问题。 　　“你不能在一个颤粟的心理