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化学教学中如何提高学生问题意识 　　摘要：著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问……人力胜天工，只在每事问。”问题是思维的起点，是创造的前提。牛顿正是因为提出了“苹果为什么往下落”的问题，才发现了万有引力定律。由此可见，提出问题对于开发学生的智力、培养创新意识和实践能力都是非常重要的。因此，教师应努力在课堂教学中为学生创设一个良好的提出问题、分析问题和解决问题的氛围，让问题进学校，进课堂，进头脑，使学生自主学习、自主发展，促使学生的素质得到全面提高。 　　关键字：化学教学；问题意识；基本途径；研究 　　一、排除心理障碍，使学生“敢”问 　　三至六岁的儿童对外界事物有极大的兴趣，经常要打破砂锅问到底，而我们的学生却经常是没有问题可问，究其原因，主要是学生不敢问、不会问，有的学生怕老师和同学笑话，“这么简单的问题都不懂”，对提问有恐惧心理；有的学生自我否定意识较强，造成认为自己根本提不出问题的自卑心理；也有的学生认为在课堂上只靠老师讲解，做作业照套例题，没什么好问的，形成了懒于提问题的依赖心理。怎样帮助学生消除以上的心理障碍，使他们在课堂上敢于提出问题呢? 　　1．保护学生提问题的积极性对学生提出韵问题要做到“两正确，一鼓励”：即正确对待学生提出的稀奇古怪的问题；正确处理学生在提问中的错误；鼓励学生敢于提出标新立异的问题，逐步使学生由不敢提问、不懂提问转化为敢于提问、乐于提问、善于提问。 　　2．举行竞赛活动经常举行以小组为单位的提问题竞赛活动，通过比提问题的数量与质量，评定小组或个人的竞赛成绩，学生将会在竞赛的氛围中消除各种心理障碍，形成大胆质疑的习惯。 　　二、创设问题情境 　　使学生“爱”问，学起于思，思源于疑。巧妙设障布疑把学生置身于研究问题的氛围之中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。因此，在教学过程中，我们要注意创设情境，依托情境，让学生在情境的发生、发展过程中积极、主动、创新地学习。 　　1．创设趣味式情境，使学生“趣”中“问” 　　问题情境趣味化，就是要根据学生的年龄特征、情感因素、认知内需，为学生提供新颖有趣的情境，激活探究欲望、唤起学习动机，使学生积极主动地提出问题。例如：在溶液组成的表示方法教学的第一个环节，我们是这样设计的：(演示实验)分别用浓硫酸和稀硫酸在白纸上写上“化学”字样，过相同时间观察现象，或让学生亲自动手实验，摘取两片嫩树叶，分别同时浸入浓盐水和稀盐水中，经过相同时间后，取出树叶观察(浸入浓盐水中的树叶蔫了，而浸入稀盐水中的树叶不蔫)。由此学生提出问题：什么叫溶质的质量分数?进而通过学生讨论交流、教师点评得出溶质质量分数的概念。 　　通过上述情景的教学，不但可以调动学生的眼、耳、手的能动性，让学生在具体情景中，感受知识，激发学生学习的兴奋点，知道学习溶质的质量分数实际意义，而且能使学生明确所探究的对象。这样，不仅大大调动了学生学习的积极性，而且换取了学生的问题意识，使他们深深体会到如何在提问中增长知识。 　　2．创设悬念式情境，使学生“奇”中“问” 　　针对学生好奇心强的特点，教师将学生未知的化学知识前置应用，展示化学知识非凡的魅力，创设新奇的悬念式情境，以诱发学生揭秘的问题意识。例如：在《分子》一节的教学过程中，可设计两个实验：一是在两个50毫升烧杯中分别倒人氨水和蒸馏水，各滴人几滴无色酚酞，然后将两个烧杯靠在一起，罩上一个玻璃钟罩。片刻后发现放蒸馏水的烧杯中也逐渐变为红色；二是将精确量取的50毫升酒精和50毫升水混合，发现混合后的体积小于100毫升，这种与平常生活中的现象相悖的情况，学生感到无比新奇，非常迫切地提出了自己的问题：这是为什么呢?思维开始活跃，产生积极探究的欲望。这时，教师引导学生积极思考、分析讨论，使学生感受到了分子的真实存在，理解了分子的性质。 　　3．创设冲突式情境，使学生“悱”中“问” 　　与未知知识之间的矛盾冲突，可以激发学生认知兴趣和探索愿望 　　教师应善于创设问题情境，使学生意识中矛盾激化，在问题情境中产生了对新知识的需求，并在兴趣的激励下，通过探索去掌握新知识。例如：在进行“盐溶液与金属反应”的教学中，按教材内容学完反应规律后，提出：“将金属钠投人到硫酸铜溶液里，如何反应呢?”，大多数学生根据金属活动顺序，想当然认为2Na+CuSO4=Na2SO4+Cu，但也有同学持怀疑态度。于是我们因势利导，在一烧杯里倒人适量的硫酸铜溶液，再投入一小粒金属钠。这时，奇迹发生了：钠在液面上快速地转动，反应非常激烈，同时产生蓝色沉淀，并没有期望的红色的铜生成。此时学生提出了问题：“钠与硫酸铜溶液反应是如何进行呢?”的问题。这时学生原有认知与事实现象产生冲突处于“心求近而未得”、“口欲言而不能”的急需状态，产生“愤