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化学教学中生成问题策略和应对 　　在化学教学中，问题是课堂教学进行的起点，没有问题何来思考.正是基于此认识，在当前的课堂教学中，很多教师试图用问题来切入课题，用问题来引起学生注意，用问题为载体来培养学生分析问题和解决问题的能力.然而笔者发现，在当前的课堂教学中，在重视问题教学的同时，我们也必须深刻反思在用问题引领教学过程的时候，“问题”会给我们教学目标的达成带来多大的效益？我们是否有必要产生那些“问题”？那些“问题”是否能促使学生深入思考？那些“问题”对学生的情感、态度、价值观的培养有多大的益处？ 　　在化学教学中，教师和学生均为教学主体，在探究中生成问题是大家共同的目标和责任.同时在生成问题后并不能拘泥于由谁来提出问题，此时应该做到“教学相长”.关键是如何在课堂中建构最有价值的问题，如何进一步优化教师面向学生的问题，以及如何激励学生生成问题呢. 　　一、教师应明确怎样的问题最有价值，以实现课堂效能 　　的最优化 　　有价值的问题必须具备如下三个特征. 　　1.具有较大的思维容量 　　具有思考价值的问题必须有较大的思维容量.首先从思维方向评价，应该有一定的开放性，这样可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生的学习热情，增强学习信心，确保课堂的教与学深入而持久地开展.其次从思维的力度来考虑，应该是思考性问题，如果学生将书上或记忆里的信息原封不动地搬出来就能解答，那么该问题就没有什么思考价值.同时从问题的类型上看，它必须有较高思维水平的整合性或创造性，这样的问题不能是简单地重复、再现和确认，而是需要将其与学生认知结构中原有知识结构进行组合或重构，确立新的认知结构. 　　2.具有适宜的难度 　　根据维果茨基的“最近发展区”理论，那些与学生已有的知识经验密切联系，具有一定思维强度，学生经过努力探究能够解决的问题，是难易适度的问题.那么怎样的问题才是难易适度呢？研究表明，那些和学生已有知识经验有一定联系，学生知道一些，但仅凭已有的知识又不能完全解决，即在“新旧知识结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，???具有启发性，最能有效驱动学生有目的地积极思考.只有那些难易适度，有助于学生形成“心求通而未得”的认知冲突，才是构成问题情境的最佳素材. 　　3.具有合适的梯度 　　在探究过程中，对于一些具有一定广度和深度的问题，学生往往一时难以理解、领悟，教师可采用化整为零，化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成有层次，有梯度的问题组，并考虑好问题的衔接和过渡，用组合、铺垫或设台阶等方法来降低难度，提高问题的整体效益. 　　二、教师所提问题的优化策略 　　现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的，思维总是在一定的问题情境中产生的，思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程. 　　在教学中，教师应对面向学生所提的问题进行优化组合，突出学生的“内化学习”，帮助学生对知识进行梳理整合，结构重组，构建知识柜架，形成知识体系.教师对面向学生的问题进行优化，其策略可以从三个方面展开：一是问题的选择，要求教师要合理组合问题，帮助学生构建知识网络；二是问题的呈现，要求教师在问题设置时要切入学生的最近发展区，促进学生思维能力的形成和提高；三是问题的拓展，要求教师要对问题进行深化，挖掘问题的内在联系，激活学生的思维，渗透学科的思想和方法. 　　例如，在讲“水的电离与溶液pH”时，教师可首先确定复习目标：理解水的电离，溶液pH的概念并能综合运用.然后按照复习目标选取题目组成问题，帮助学生构建水的电离与溶液pH的知识网络.在教学中，可以采用以下问题组： 　　问题1：下列溶液，一定是中性的是（ ）. 　　A.由等体积、等物质量浓度的一元酸与氢氧化钠溶液混合后的溶液. 　　B.c（H+）=1×10-7mol/L的溶液 　　C.pH=14-pOH的溶液. 　　D.pH=pOH的溶液. 　　问题2：已知一种c（H+）=1×10-3mol/L的酸和一种c（OH-）=1×10-3mol/L的碱溶液等体积混合是酸性，其原因可能是（ ）. 　　A.浓的强酸和稀的强碱反应 　　B.浓的弱酸和稀的强碱混合 　　C.等浓度的强酸和稀碱混合 　　D.稀的强酸和浓的弱碱混合 　　选择问题1的目的是帮助学生回忆水的电离与pH的概念，问题2是问题1的拓展和延伸，问题2的解决要求学生对溶液的pH、酸碱电离性质以及酸碱中和后所得溶液的酸碱性能够综合理解才能解答.从上述问题组可以看出问题1所涉及的内容是学生力所能及的基础知识，然后逐步深入，使学生理解关于水的电离与pH的相关要领并综合应用，从而建构“水的电离与溶液pH”的知识网络. 　　三、教师引导学生在学习过程中生成问题的策略 　　在教学中，通过创设情境生成问题，是课堂教学的第一环节.问题不仅是指教师面向学习的问题，也包括学生在感知情境时自