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化学新课程怎样用新教学方法 　　【摘 要】为了使新课程改革的进一步实施，全体教育工作者要有一个全新的教育理念，采用全新的教学方法。 　　【关键词】新课程 新理念 新方法 科学素养 全体学生 科学探究 　　为了使新课程改革的进一步实施，所有教育工作者对新课程要有一个全面系统的理解，要有一个全新的教育理念，采用全新的切实可行的教学方法。 　　一、化学新课程同传统化学课程相比，在课程目标、课程内容、课程实施和课程评价等方面都发生了较大的变化。这些变化反映和体现了化学新课程的基本理念 　　1、以提高学生的科学素养为主旨 　　化学课程改革的总目标是培养学生的科学素养。将培养学生的科学素养作为化学课程改革的根本性目标，究其原因主要有以下几个方面： 　　（1）经、科、教一体化的需要 　　马克思主义的再生产理论认为：社会生产可分成物质生产、精神生产和人力生产等三种基本形式。与之相应的人类社会活动方式是经济活动、科技活动和教育活动。“经济”、“科技”和“教育”之间的关系，可用“教育——人才——科技——经济”这一因果链来表示。从此链可以看出：教育是科技进步、经济发展的基础；教育对科技、经济的基础作用的体现和发挥，是通过培养具有较高科学素养的“人才”来实现的。 　　（2）适应现代生产和生活的需要 　　21世纪的社会是一个以信息化为标志的社会。以微电子学为基础的计算机技术和通信技术的结合，将对21世纪的社会经济发展和人类社会的生活、交往方式，对创造知识和获得知识的方式，以及对人类所从事的工作、劳动方式产生极为深刻的影响。这意味着科学技术将对未来社会的发展起着决定性的作用。 　　（3）提高我国公民整体科学素养的需要 　　20年的改革开放，使中国的经济增长速度令世人惊叹。然而，国内外的经济学家发现，科技对中国经济的贡献率很低。资金、设备和人才可以引进，但国民的科学素养不能引进。中国存在的庞大的文盲加科盲的队伍，是造成各种愚昧无知现象在我国得以发生的根本原因，是制约我国生产力不能迅速发展的原因。因此，提高我国公民整体的科学素养，已成为一个非常重要而紧迫的课题。对此，基础化学教育义不容辞，任重而道远。 　　2、面向全体学生 　　化学课程的培养目标，从其发展历史来看，主要有两种价值取向： 　　（1）为少数学生的化学课程 　　时至今日，为少数尖子学生的化学，在中国仍有强大的“市场”。片面追求升学率，成为中国基础教育的“顽症”。从应试教育向素质教育转轨，大面积推进素质教育，已成为中国基础教育改革的头等重要的课题，任重而道远。 　　（2）为全体学生的化学课程 　　“为全体学生的化学”的思想从70年代开始逐渐被认同，除了是因为“为少数学生的化学”使化学学习质量下降，学生对化学的兴趣降低以外，还有一个重要原因，就是科学技术的社会化和社会的科学技术化趋势。科学、技术与社会相互作用，使得科学技术渗透到社会的各个领域，改变了人们的生产方式、工作方式、学习方式和生活方式。因而，要求每一位公民都应具有一定的科学知识和科学方法，认识科学的本质和价值，积极参与有关科学技术的社会问题的讨论和决策，也就是说要具有一定的科学素养。这意味着化学课程要从“为少数人的化学”向“为全体学生的化学”转变，意味着从“培养科学家的化学”向“培养公民的化学”转变。 　　3、贴近生活、贴近社会，体现STS教育思想 　　STS是英文Science、Technology和Society的缩写。STS教育就是在STS思想的指导下，为了培养了解科学技术及其后果，能够积极参与与科学技术有关的社会问题的讨论与决策，具有一定科学素养的公民而进行的一种教育。 　　体现STS教育思想反映在化学课程内容上就是要使化学课程内容贴近生活，贴近社会（简称“两贴近”）。义务教育化学课程标准十分强调科学知识在生产、生活和人类社会发展、科技进步中的应用，在课程内容的选择，目标的制订，活动与探究建议，以及学习情景素材的提供方面给予了充分的体现。 　　4、倡导以科学研究为主的多样化学习方式 　　培养学生的科学素养是化学课程改革的根本目标，有效落实这一目标的关键是积极主动地开展科学探究活动，这也是发达国家化学课程改革的大力倡导的一种重要理念。 　　使学生经历科学知识与科学过程和方法的相互作用，就是提倡学生亲自做科学，也就是亲自进行科学探究。学生通过积极、能动的科学探究活动，来掌握科学知识，受到科学过程和科学方法的训练，并在二者的相互作用中理解科学和理解化学，从而形成和提高自身的科学素养。正是在这个意义上说，积极主动地开展科学探究活动，是有效实施培养学生科学素养这一目标的关键。 　　5、构建“评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样”的化学教学评价体系 　　化学新课程在学习内容和学习方式方面有了实质性的改变，必然要求建立相应的评价体系，以有效