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化学课堂提问有效性 　　【摘要】有效教学中的有效是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学的有效性应体现在教学环节的方方面面，本文主要谈到了课堂提问的有效性。课堂提问是教学互动的一种形式，但要注重课堂提问的有效性。 　　【关键词】有效教学提问针对性激发兴趣探究欲望 　　有效教学是新课程改革对教师教学更高的要求，也是广大教师所追求的目标。所谓有效是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。教学的有效性应体现在教学环节的方方面面。比如说，课堂管理的有效性、课堂提问的有效性、课堂语言和教师行为呈现方式的有效性、教学时间??排的有效性和教学评价的有效性，当然也包括教学方法的多样性。下面我就课堂提问的有效性谈一下自己的认识。 　　一、新课程大力倡导教学互动。 　　师生对话，但满堂问虽说是达到了教学的互动的对话状态，但这种状态并不是有效的互动，说到底，他没有真正理解有效提问。在目前的化学课堂教学中，提问的有效性差的问题却显得相当突出，低效的甚至无效的提问普遍存在。诸如，一节课提几十个问题的满堂提问；一口气提五六个问题的轰炸式提问；学生只须回答是、不是、对、不对的口头禅式提问；氯气的密度比空气——的半截话提问；胶体为什么属于分散系的无效性提问几乎随处可见，这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。 　　（一）有效提问应力争做到以下几点： 　　1、教师的提问要有针对性 　　教师所提的问题，既要针对学生的知识水平和学习能力，又要针对教材的重点和难点。而且，教师提问时要做到心中有数，用不同的方式提出不同类型、不同层次的问题。教师提出的问题要能展示知识的内在联系，要有针对性。只有这样，才能激发学生对问题的兴趣。 　　2、教师提问要能激发学生的学习兴趣和探究欲望 　　教师的提问应该能激发学生强烈的求知欲，引人深思，促进学生散发性思维的发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答这样的问题时，教师不仅不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，更应该鼓励学生积极思考，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。恰当的提问犹如一石激起千层浪，让学生沉浸在思考的涟漪之中，成为好知者；正所谓柳暗花明又一村，学生可以在探索顿悟中感受到思考的乐趣。 　　3、教师提问要难易适中，深浅有度，启发有方。课堂提问的语言力求简单，问题设计要难易适中，深浅有度，而且要善于启发学生去思考。对于难度较大的问题，要注意化整为零，化难为易，循循善诱，才能树立学生的信心；通过分层启发，才能起到水到渠成的作用。提问难度大都要巧设在学生跳一跳，摘到桃的层次上，从而把学生的注意力、想象思维引入最佳状态。教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，而且还能促进学生对知识的消化。启发式提问，重在善诱、引喻，这样才能启发学生的心志，培养学生的思维。如果教师一语道破天机，学生就会感觉索然无味，思维能力培养更无从谈起。 　　（二）有效提问的注意事项： 　　发问：准确把握提问时机，发问态度要自然，问题尽量只说一遍。 　　对象：向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。 　　等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。 　　启发：教师为不能回答问题或回答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确地回答问题。 　　追问：当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。 　　（三）有效提问十戒： 　　一戒提问专问优等生，省时省力省心。 　　二戒提问专找差生，哪壶不开提哪壶三戒以问代罚，为难学生。 　　四戒不给时间，突然发问。 　　五戒模棱两可，节外生枝。 　　六戒越俎代庖，自问自答。 　　七戒不置可否，不作评价。 　　八戒大而无当，无从作答。 　　九戒多而琐碎，串讲串问。 　　十戒问如林，答发流，面上开花。 　　二、动态的生成是课堂互动的核心与灵魂，是课堂充满生命活力的体现，教学所面对的是一个个鲜活的生命个体，教师充分发挥教育智慧，通过真实的教学情景激发学生的学习需求和动态生成，在互动中，往往有许多不可预见的、不可控制的新的问题在课堂中出现，我必须依靠教师的积极引导，保护和引导学生对知识的兴趣和欲望。阐述一个观点：动态生成是有效互动的出发点和归宿。教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命在于预设下的生成教学。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。新的课堂是在有效互动中动态生成的，是开放的，互动的，真实的，多维的，是教师与学生，