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化学教学中培养学生质疑能力体会 　　摘 要： 培养学生质疑意识是搞好科学探究的前提，而由于传统教学模式的影响，学生的质疑能力严重下降，这就要求广大化学教师深刻反思，想方设法，在初中化学教学中利用多种渠道培养学生的质疑意识、质疑能力，从而提高学生的思维品质、科学素养。本文给出培养学生质疑能力的具体策略。 　　关键词： 化学教学 质疑能力 培养策略 　　爱因斯坦曾说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”实践证明，在质疑状态下的学生求知欲和好奇心强，他们能主动地参与到学习中来，学习的兴趣浓、效率高。没有疑问很难诱发和激起学习热情，没有学习热情就谈不上主动学习。在教学中，我们发现有的学生喜欢质疑问难，他们的学习始终充满了疑问，是“问号式学习”，而有的学生只是听教师讲，从不质疑，只是接受知识的容器。两种不同的学习方式带来的学习效果是截然不同的。现代教学论研究指出：产生学习的根本原因是问题。因此在教学过程中，我们要把疑问看做是学习的动力和贯穿学习过程的主线，在教学过程中我们应该培养学生的质疑能力。下面结合理论学习及实践思考谈几点认识。 　　一、培养学生质疑能力的策略 　　1.排除心理障碍，培养质疑意识。 　　受传统的教育观念的影响，很多课堂上都是教师提问题，学生只需回答教师的提问即可，有的教师很反感自己在讲课时有学生提出问题，唯恐学生的问题一下子解决不了，影响教学计划，又有失身份。还有，学生本来就胆小、紧张，害怕因所提问题幼稚、荒谬而受到责备或被学生取笑。渐渐地，上课变成了毫无热情地把知识从教师头脑装进学生头脑。对学生问题意识的萌芽视而不见，压抑了学生好问的天性，扼杀了学生的创造性。所以我们应该更新教育理念，努力营造一种民主、和谐、宽松的氛围，使学生消除各方面的顾虑。例如，在学习燃烧的条件后，我做了一个趣味实验——烧不坏的手帕。学生看后趣味盎然，七嘴八舌，争着发表自己的见解，最后我以总结的方式得出结论。这样长期坚持训练，学生的思维活跃了，学生质疑的??趣也慢慢浓厚起来。在课堂教学过程中要让学生积极主动地参与学习，敢疑敢问。与学生建立教学相长的朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。学生答错了允许重答，答得不完整允许补充，不明白的允许发问，没想好的允许再想，有不同意见的允许争论，教师有错允许提意见。 　　2.彰显学科特征，培养学生质疑能力。 　　（1）运用化学小故事激发学生的创新质疑能力 　　许多化学小故事不仅生动，而且有很好的教育意义。例如，1892年，英国物理学家瑞利在研究氮气的密度时，发现0℃、1.01×10Pa条件下，从空气中分离得到的氮气密度（1.2572g·L-1）与分解含氮物质所制得的氮气密度（1.2508g·L）之间总有一个微小的差异，大胆质疑，与英国的化学家拉姆塞合作，经过两年多精确的实验研究和推理分析，终于发现在空气中还存在着一种极不活泼的气体——氩。 　　（2）训练学生观察和思维的方法 　　初中生学习化学的过程中不仅要敢于提问，而且要善于提问，提出有价值的问题。而所提问题的质量取决于问题的角度和深度，通常只有观察仔细、思维缜密的人才有可能站在与常人不同的角度提出高质量的问题，因此，训练学生观察和思维的方法是提高学生质疑能力的重要途径。一是在化学理论教学中训练学生的理性思维方法，帮助和引导学生通过积极思考，提出有价值的问题。二是在化学实验教学过程中训练学生观察的方法。这就要求教师在化学实验教学过程中，不仅要引导学生观察什么和怎么观察，更要引导学生思考什么和怎么思考。 　　3.教给学生质疑的方法，让学生有疑善问。 　　“授人以鱼，只供一食之需；授人以渔，则终生受用无穷”。教学中经常遇到这种情况：学生不是不想问，而是不会问，不知该如何问。要使学生善问，就必须“授之以渔”，即教给他们提出问题的方法。所以教师在课堂教学过程中要切实提高自己的提问艺术，让学生在潜移默化中得到熏陶。 　　好问和勤问仅是提问的初级阶段，关键是善问，要让学生掌握提问的思路和方向。可以引导学生到生活中去找问题，化学无处不在，注意观察身边的化学现象，并试着用化学原理来分析解决。例如，铁锅洗净后锅底有水处为什么易生锈？用什么物质能除去热水瓶中的水垢？家中蒸馒头用到那些物质？饼干中的一小包干燥剂可能是什么？如何设计实验证明你的猜想？经常引导学生在生活中质疑，不但能提高他们发现问题的能力，而且能进一步提高他们学习的兴趣，更能使其体会到学以致用的喜悦。当然化学是一门以实验为基础的学科，我们做实验不是为了得到某种结论，而是让学生思考某个实验是不是只有这么一种做法，有没有改进的地方，或者在做实验的过程中他们发现了什么，等等。这样他们就能变为实验的主人，主动参与、思考、讨论、疑问。此外，通过比较找问题，到书本中找问题，