化学课堂中挖掘“教学点”策略.docVIP

化学课堂中挖掘“教学点”策略 　　教师在进行课堂教学设计时，应树立“以生为本”的全新的教育教学理念，充分挖掘教学过程中的导入点、质疑点、动态点、意外点、思维点、创新点等教学点，构建生本课堂的课堂教学模式，让课堂教学过程成为师生互动、生生互动的学习过程，达到有效提高课堂教学效率的目的。 　　一、巧用“导入点”，让学生进入课堂角色 　　“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，导入新课是否扣人心弦，是否激发学生学习兴趣，能否把学生的注意力吸引到课堂中来，使学生能调整情绪，尽快地进入角色，直接关系到整堂课的教学成败，直接关系到一个教学相融、轻松活泼的课堂氛围的形成。例如，在学习“铁及其化合物性质”这一节时，一上课，教师说“请大家看一个实验”。老师将一枚银白色的铁钉放入稀硫酸，学生可以观察到铁钉表面出现气泡，取出发现铁钉表面出现黑色，问这???色物质是什么呢？如何检验你的猜想呢？这个既简单又常见的现象一下子把学生“闷”住了。学生猜想是碳、是铁、是氧化亚铁、是四氧化三铁等。教师用小刀刮下表面物质放入到试管中，加入稀硫酸，学生观察，产生气泡，无残留物，溶液呈浅绿色，加硫氰化钾无明显现象，过一会儿呈血红色。然后问，同学们，你能解释这些现象吗？以此导入新课，学生的注意力都马上集中到课堂上来。由于学生进入课堂意识状态，注意力集中，一节课下来学生懂得了相关方面的知识，达到课堂教学的目的。 　　二、创设“质疑点”，让学生的大脑“思”起来 　　古人云：“疑是思之始，学之端。”疑是学生学习过程中启动思维的起点。我国明代学者陈献章认为：“疑者，觉悟之机也，大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。可见，在教学中通过创设一定的质疑情境，能促成学生探究新知，让学生在思考中产生疑问，擦出思维火花，结出智慧的硕果。例如：在学习弱电解质电离平衡时，学生动手完成如下表的分组实验。 　　师生小结：表中的三个实验表明，证明醋酸是弱电解质的方法是通过等浓度的盐酸比醋酸中氢离子多来证明醋酸没有完全电离。 　　问题：CH3COOH中除了离子外，还存在哪类微粒呢？ 　　[学生]醋酸分子与水分子 　　【新的问题】我们是否可以应用证明醋酸溶液中存在醋酸分子来说明醋酸是弱电解质呢？请你设计实验。 　　学生可以回答出不止以下5种的方案： 　　[学生1] 加入水，应用电导率仪器测醋酸及盐酸的电导率的变化大小。因为醋酸溶液中还有醋酸分子，所以加入水醋酸会继续电离，溶液的电导率变化比盐酸小。 　　[学生2]相同pH值的盐酸与醋酸加水等量稀释后，pH值变化大小。 　　[学生3]相同pH值的醋酸与盐酸等体积与氢氧化钠完全反应，用酚酞做指示剂，醋酸消耗的氢氧化钠的量多很多。 　　[学生4] 含有醋酸根离子的可溶性盐，用pH试纸测溶液的pH值。 　　[学生5]等浓度的盐酸溶液与加有醋酸钠的盐酸分别与金属镁反应，观察两者反应速率，哪一者更快。 　　上述的教学过程中，新问题“我们是否可以应用证明醋酸溶液中存在醋酸分子来说明醋酸是弱电解质呢？”是在学生对“利用酸的通性证明电解质强弱实验现象”原理分析基础上形成的新问题，这个新问题需要学生高强度的思维，同时又与本节课的知识有很高关联度，能让学生认识“弱电解质电离出的离子会分子化”、“弱电解质分子会离子化”的弱电解质电离动态特征。很显然，若没有教学过程中形成的新问题“我们是否可以应用证明醋酸溶液中存在醋酸分子来说明醋酸是弱电解质呢？”整节课思维深度就显得肤浅，学生对弱电解质电离也只是一种“静态”的理解，学生形成“弱电解质溶液离子浓度很低”错觉也就显得很正常，同时对后续的电解质电离平衡、盐类水解概念等新知识学习缺少必要的知识与思维准备。 　　由此，让学生的大脑主动思考，知识在主动地思考的过程中被接受、理解和掌握，有效地达成了课堂的教学效果。 　　三、模拟“动态点”，让学生对知识理解化难为易 　　卢梭说：“知识来自我们的脚、我们的手、我们的眼睛。”为了最大限度地调动学生的耳、脑、眼、手等感官，发挥多个器官协同作用对学习的影响，在教学过程中教师要根据教学内容，精心设计学生活动，让学生在活动中主动探究，在探究中理解知识的重难点。比如在学习“有机物中碳原子的成键特点”时，碳成键的空间构型是教学的重点与难点。教师可以组织学生先动手搭建二氯甲烷的分子结构，再搭建乙烷（CH3—CH3）的分子结构，并观察与甲烷的结构有什么关系，引领学生理解碳原子位于四面体的“中心”，它的四个共价键对称地分布在碳原子的周围，不是平面地趋向上下左右，而是在空间指向四面八方，即从四面体中心指向四个顶点。这样通过反复的动手操作，印象深刻，学生对饱和碳的空间构型也就有了较为具体的感性认识。接着再通过多媒体动态课件让学生观察丙烯（CH2=CH—CH3）和丙炔（CH≡C—CH3）的分子结构模型，思考并分析丙烯分子