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化学课堂“学案导学”模式实践研究 　　化学新课程标准要求：让每一个学生以轻松愉快的心情认识多姿多彩、与人类息息相关的化学；让学生有更多的机主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中形成科学的态度，获得科学的方法；为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式，力求使更多的学生在学习过程中，学会反思和自我评价。围绕新课标要求，下冶一中化学教师常直红以课堂教学为切入点，借鉴学案教学设计理论，吸取洋思之精华，结合学校教育的实际，实践并总结了“化学学案导学”模式，解决了“以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变“被动学习”为主动学习；也实现了两个前置：即学习前置和问题前置，使学生能够在学案的引导之下，通过自学、课堂提高、达标反馈、课后延伸等环节的调控，降低学习难度。而教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整???，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大地提高课堂教学效率。而学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学习活动，真正成为了学习的主人。 　　一、实践中形成的对学案导学的认识 　　1.学案导学“导”是关键。 　　鉴于学生自学能力的局限性，要想让学生能利用学案进行有效的学习，教师在学案中的“导”，可以说是“学案导学”的关键所在。“导”既包括导入新课、导入问题情景、导入学习过程，又包括深层次的学习方法指导、思维方式引导、交流发言开导和组织学生互助学习，等等。总之，“导”贯穿学习的整个过程，教师编写学案是门值得深究的学问。 　　2.学案导学“自主学习”是基石。 　　学生依案自学，是学案导学的出发点，也是交流互助的基础，因此，教师要给学生充分的自主学习时间，让学生充分依案研读课本，尝试解决疑难问题。当然，教师要在学案中多给学生提供一些学习方法，给他们研读课本、解决问题铺设道路，以保证学生自主学习的效率。 　　3.学案导学“小组互助学习”是捷径。 　　教师要想卸下“讲”的包袱，充分发挥“导”的效用，课堂上组织学生进行小组互助学习是教学水平的体现，也是完成教学任务的捷径。为此，教师在了解学生自主学习情况的前提下，应及时、灵活、有效地组织学生进行小组互助学习，让学生相互交流、相互释疑，然后教师对学生普遍的疑难精讲点拨，既调动了学生，又解放了老师。 　　4.“学案导学，以学定教”的课堂教学思想要突出“三为主”：“学为主体、疑为主轴、展为主导”。 　　（1）学为主体就是把教室变成学室。在课堂上的活动一切都围绕学生如何学，突出学生的学习主体地位，关注每一位学生在课堂上学习的兴趣、参与度及是否围绕学习目标积极有效地学习。把课堂上学生听讲、理解、模仿、练习变成学生自主看书、动手、动脑、讨论、探究、发现、感悟的学习过程。 　　（2）疑为主轴就是学生质疑、师生互动。根据学生对学案上“自主探究：”这一部分问题的处理情况，可分为学生之间的质疑和师生之间的质疑。疑可以激发学生的学习兴趣，使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑、解疑是一堂课上使学生实现发展、达到目标的主渠道，疑是新课堂教学的主轴。 　　（3）展为主导就是学生展示、难点精讲。学案课堂十分重视展示。展示既是为了解决学习内驱力的问题，又是为了验证学习的效果。开放课堂前期可尝试这样做，培植一些展示明星，发挥“鲶鱼效应”，以此带动其他同学积极参与。但随着课改的深入，必须及时杜绝“明星展示”现象。因为课堂是全体学生的，从以人为本的角度出发，课堂应该向“弱势群体”倾斜，争取人人参与、个个展示。 　　展示不是教学的目的，展示仅仅是“学”的手段。如果单纯为了展示而展示或者刻意降低教学难度，让所有学生排排坐吃果果，一个个轮着展示，那么展示岂不影响进度、降低教学效率？ 　　到底哪些问题需要展示？我认为：这不能仅靠教师的经验和主观判断，教师要根据“学情”决定，需要展示时再组织展示。学案课堂的展示分为组内“小展示”和班内“大展示”。每一种展示都不应拘泥于教师的预设，而应视学情而定，是现场生成的。教师假如缺少这份临场应变的功力，就很难有真正的课堂生成。传统课堂与学案课堂最大区别恰在于“生成”二字上。 　　二、学案编写流程和应注意的问题 　　学案编写的流程为：个备学案预案→集体研讨→修订→个性化学案→课后深化。 　　编写时应注意：（1）注意广泛搜集、整合各种教学资源，如图像图表、试题试卷、资料课件、社会热点等，在此基础上对教学的组织形式、学生的学习方式作出科学合理的安排。（2）设计时想学生所想、疑学生所疑，准确把握学生的认知水平；紧扣课程标准、考试说明和教科书，做到生课熟备、熟课生备，精心整合教学内容；（3）尊重学生的认知规律，体现新课程理念，精心设计教学环节。总之，“学案”在设计时要求教师深入浅出，做到知识问题化，问题层次化。学生要能够深入浅出