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化学概念教学应注意几个问题 　　化学概念是中学化学知识的基础，是课程内容的重要组成部分，更是整个化学知识的“骨架”。只有理解和掌握了化学概念，才能牢固地、系统地掌握化学基础知识和基本技能，形成探究问题的能力。正因为如此，化学概念教学一直是化学教学研究的重要课题，在中学化学教学中占有十分重要的地位，这就对中学化学老师提出了更高的要求。那么如何重视化学概念及在新课程理念下我们该如何实施化学概念教学呢？ 　　一、弄清概念的内涵及外延 　　概念的内涵是指概念的本质,而概念的外延则是指概念的适用对象、条件、范围等。例如,同位素的内涵是指质子数相同、中子数不同,它的外延是指同一类原子。再如,电解质的内涵是指自身能电离出自由移动的离子,它的外延则是指化合物及电离的条件——在水溶液或融化状态下。 　　在弄清概念的内涵外延的基础上，还要特别注意防止“概念只是负迁移”。由于学生没有把概念使用的条件、使用范围，以及与已有知识间的关系和区别搞清楚，在应用概念时常常出现错误。如：学生学习了“饱和溶液”和“不饱和溶液”、“浓溶液”与“稀溶液”这些概念后，由于分辨不清他们之间的关系，极易造成“饱和溶液一定是浓溶液”的错误概念。因为在一定条件下，饱和溶液不能再溶解溶质了，而不饱和溶液还能继续溶解溶质。要有效防止这一概念性错误，在复习时就应把问题具体化，巧妙地设计有针对性的思考题，既让学生捕捉概念的模糊点，又搞清概念的本质及概念之间的联系，为防止化学概念的负迁移奠定基础。 　　二、弄清概念具有阶段性 　　有些概念具有阶段性,在初中阶段有些概念是正确的,如果放到高中阶段来看就是不正确的。定义化学概念必须考虑到学生的知识水平和接受能力。如在氧化─还原反应概念的教学中，初中教材首次给出的氧化─还原反应的定义是：物质跟氧的反应。这时，要特别强调概念中的“氧”与“氧气”的区别和联系，为后来讲“得氧是氧化，失氧是还原”做好铺垫。在教学氢气还原氧化铜的反应时，先让学生了解在该反应中氢气夺取了氧化铜中的氧（得氧）生成了水，是氧化反应；氧化铜在反应中失去了氧（失氧）生成了铜，是还原反应，从而得出氧化─还原反应的定义：“得氧是氧化，失氧是还原。”因此，初中化学教学是从得氧、失氧的角度来判断氧化─还原反应的。在高一讲氧化─还原反应时，可先从复习初中所建立的氧化─还原反应的概念入手：再从化合价升降的角度来分析：然后分析一些没有氧参加，但元素化合价也发生了变化的化学反应：最后，再从电子得失的角度来分析钠与氯气的反应：通过电子转移和化合价升降的关系，得出氧化─还原反应的概念，类似的概念还有燃烧、酸性等。 　　三、弄清概念定义的角度 　　有些概念是从不同角度定义和认识的,角度不同侧重点不同。同一概念(指某些)只有从多角度认识才会更全面、更深刻。有些概念可以从宏观和微观两个角度认识,如化学变化从宏观上看有新物质生成,从微观上看有新的物质分子生成或新化学键生成;有些概念是从现象及本质两方面认识的,例如氧化还原反应从表面上看反应前后元素化合价有升降,从本质上看反应前后有电子的得失或偏移;有些概念是从定性上认识的,如溶解性;有些概念则是从定量上认识的,如溶解度。 　　高中化学在很大程度上，也就是概念的理解和把握的过程，只有正确把握了化学概念，才能真正掌握和运用化学相关规律，在化学概念清晰明了的基础上，化学知识才能得到进一步的丰富和提高，是正确理解和掌握化学规律的基础。不可否认，化学概念有一定的抽象性，对于大部分学生而言，在理解和把握上有一定的难度，老师应该从理解的角度让学生做出正确的理解和认识。 　　四、弄清概念之间的联系与区别 　　有些概念之间有联系,它们之间大致有以下几种关系。 　　包含关系。如烃包含了烷烃、烯烃等;化合物包含了酸、碱、盐等。 　　并列关系。如烷烃与烯烃等;化合反应与复分解反应等。 　　交叉关系。如氧化还原反应与化合反应等。 　　对立关系。如氧化反应与还原反应等,阳离子与阴离子等。 　　例如，在分析原子结构的有关概念时，一定要区别相对原子质量，质量数等概念，如易忽视相对原子质量是根据同位素的质量数计算得出的，相对原子质量与质量数不同，不能用相对原子质量代替质量数计算质子数或中子数。还有要区分同位素、同素异形体等概念。在讨论质子数与电子数的关系时，要分清对象时原子、还是阳离子还是阴离子，避免因不看对象而出现错误。 　　五、弄清计量概念的定义与使用上的区别 　　计量概念的定义从严,使用从宽。例如,阿伏伽德罗常数定义时是指12g12C中所含有的碳原子数,而在实际计算中就把6.02×10 当作阿伏伽德罗常数。再如,气体摩尔体积在定义中约是22.4L/mol,而在实际计算中就把22.4L/mol当作气体摩尔体积。 　　六、弄清抽象概念的教法及突破口 　　对于抽象概念,学生是难以理解的