化学研究性课程学习资源开发初探.docVIP

化学研究性课程学习资源开发初探 　　一、问题的提出 　　随着我国基础教育课程改革力度的不断加大，课程资源作为课程改革的基础和保障的重要性日益体现了出来。基础性课程、拓展性课程和研究性课程的定位与设计，构成了目前上海正在全力推行的基础教育改革基调。这些课程改革目标的实现在很大程度上取决于课程资源的状况。课程资源是教学资源和学习资源的逻辑基础。 　　作为研究性课程中的化学课程学习资源应具有以下几个基本特点。 　　1．问题性 　　研究性课程的内容多为适合学习者学习和探究的某个小问题或小专题，这个小问题或小专题既可是科技类的，也可是人文类的；既可以源于自然领域，也可以源于社会领域或人自身的领域；既可是单科性的，也可是跨学科式的；既可以偏重学术性、理解性、思辨性，也可以偏重社会性、生活性、实践性。研究性课程中的问题多是学生自己提出的??或是在与他人的互动和交流中产生的，而研究性课程中的问题是真实存在的。 　　化学课程资源内容的选取与表达形式是学生感兴趣的，能够支持学生的探究活动，有利于学生从中发现问题，并能通过多种渠道搜集证据、观察实验，动手动脑解决问题。 　　2．开放性 　　研究性课程的开放性有两层含义。第一，研究性课程的内容并不是预先规定好的、标准的、统一的东西，而是根据学习者本人的兴趣、爱好与特长，考虑已有的资源条件而确定的。第二，研究性课程所要研究的问题多是开放性的问题，这些问题或多或少都带有某种不确定性，问题的答案常常是多元的，甚至是模糊不清的。 　　化学课程资源的内容具有以化学学科为中心，向社会、生活、科研前沿发散的特点，资源的信息具有开放性，学生在主动探究的活动中能够获取各种信息，保证探究顺利进行。 　　3．现实性 　　研究性课程中，学习者所要学习和探究的问题尽管也有一些属于学术性、理论性、思辨性的问题，但与传统的学科课程内容相比，它所要研究的问题更多地源于真实的生活情境，具有较强的现实性、生活性、社会性与实践性。 　　4.学科性 　　化学课程资源具有鲜明的学科性，是为化学课程的实施服 　　务的。 　　5.形成性 　　研究性课程不是现成的，不是由专家学者已经编制好、组织好的知识体系，而是在研究过程中不断被揭示、被展开、被形成的产物。在这里，师生既是课程的开发者、编制者，也是课程的学习者与探究者。 　　化学是实践科学，也是中心科学，与社会、生产和生活关系密切，涉及的领域十分广泛。开展研究性学习，可以较好地拓展化学教学时间，让学生走出教材、走出课堂，深入到真实的社会、生产和生活情境中，用课堂所学知识解决实际问题，真正深入地学习化学。 　　二、化学研究性学习资源的开发尝试 　　在目前的高考制度下，作为一名高中化学教师，必然承受着高考所带来的压力。如何在保证基础教学的前提下，合理地引领学生开展好研究性学习，并且使研究性学习成为课堂教学的外延，使基础性课程、拓展性课程和研究性课程真正融合起来，是我一直在思考的问题。 　　目前，大部分学校的研究性课题都是教师预先设定，学生从中选择，其中更多体现的是教师的意愿和兴趣，其中必然存在与学生的兴趣、好奇心及主动探究愿望相左的问题；其二，这些选题和教师本身所任教的学科有一定的差异，先不说教师本身对该选题所涉及的知识有多深入的了解，单说学生对教师在知识领域的信任度是来自于教师任教的学科及教师真实的课堂教学，偏离了这一点的学生选题是盲目的，完成度也可想而知了。如，有些年纪偏大的教师脱离本身的任教学科，选择了“动漫”类话题的课题。该课题的确能引起学生的兴趣，但学生对教师在该领域的知识无从了解，无从信任，完全处在完全被动的研究状态，这样的课题组在起点上是茫然的。 　　带着这些问题与思考，我在本届高一所任教的两个班级进行了探索。 　　我的尝试是从课堂教学开始的。 　　课堂教学是集体性活动，所以，课堂教学过程中经常会出现认知冲突，而恰恰就是这些认知冲突会引起师生的共鸣，引起学生的兴趣、好奇心及主动探究的愿望；并且在我们的教材中，常常隐含着一些问题，这些问题也是很好的质疑和研究的素材。将这些认知冲突和隐含问题转化为研究性课题，充分利用学生在课堂上的兴趣、好奇心及主动探究的愿望，将课堂教学延伸至课外，并且在学生自主解决一个问题后，教师可以根据学生的认知水平拓展与该问题相关的知识深度和广度，引领学生在研究过程中不断发现问题、解决问题，最终在师生的共同合作中形成一个知识体系。 　　案例1 　　高一上学期，在进行“溴和碘”的教学时，学生发现溴在水和四氯化碳溶液中颜色基本相同，但碘却截然不同。当时我没有急于进行解答，而是让学生在课堂上进行讨论。有的学生认为溴在水和四氯化碳中发生了相同的变化，而碘不同；有的同学认为溴和碘在结构上是相似的，变化是相同的，相关知识还没有学过