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善弈谋势,挖掘课堂观察价值 　　常言道：“当局者迷，旁观者清。”下棋如此，教学亦如此。一些教师在教学时，常常沉浸在课前既定的教学目标、教学过程和预设教学效果达成的努力中，以至于一些显性或隐性的教学问题长期无法解决，不利于教师自身专业化的发展及教学水平的提高。而通过课堂观察，教师作为“旁观者”可以从授课时固有思维中摆脱出来，从不同视角清晰地观察“当局者”教学中存在的问题，从中得到的大量有益感受可“一箭双雕”，既为教师专业化发展提供了宝贵经验，又为促进课堂教学的良性发展提供思路。 　　笔者教学高三复习课“美国的两党制”时，校文科教研组就组织了课堂观察，校内同行作为“旁观者”，对笔者这个“当局者”进行了多方面的课堂观察，让身在“迷局”中的笔者善弈谋势，获得了业务上的成长。 　　一、 用课堂观察捕捉教学问题，丰富教学方式 　　一如执棋者，执教者上课之时，如何在教学中着着慎落，引导学生探求知识的奥秘，看似简单，实者颇有玄机。 　　我们知道，在教学过程中，教师按照自己的以往经验及教学习惯，通过预设问题，一个接一个地展开教学环节，构成教学全过程。但预设与实施是对立的统一，有些问题往往在不经意中冒出或被忽略，执教者却浑然不觉。而教学外的“旁观者”根据观察却能清楚地看到问题，有助于执教者调整教学策略，改善教学。 　　如在这堂复习课“美国的两党制”教学中，我校担当观察任务的教师，就“教师对学生错误的反应”一项进行观察后，数据统计如表1。 　　由表1可知，“美国的两党制”教学中，笔者在学生回答错误后，“先引导、鼓励，再由教师解答”这点做得最好，有效解决学生的错误，且当堂解决。其次是第2点和第7点，笔者注重了对学生思维的引导及同伴互助作用的发挥。第9点记录的是执教者的错误行为，本课中没有发生。相对来讲，第3点中采取的频次则较少，因为此种方式缺少引导和鼓励，不值得提倡。另外，第6点属于换位思考，即让学生站在教师的立场上进行评价，体现了创新思维和合作互助的有机结合，但笔者却没有予以实施。这个问题的发现，于笔者有较大启发价???，它让笔者在接下去的教学中注重了对学生犯错后的正确引导，做一名更清醒的当局者。 　　二、 用课堂观察挖掘教学细节，细化教学言行 　　课堂观察，是一种对课堂教学的研究方法，带有明显的目的性。在每个观察维度的后面都有一定的人数在做着紧张的统计。由于观察任务分配的直接性和内容的针对性，使得观察者的观察重心可能不是在整堂课的整体排局上，但却可以对执教者的整个教学行为进行分解，根据不同的观察维度，进行细致入微的统计，既让统计数字浮出水面，又挖掘出了本堂课的闪光点或有待改善的瑕疵处。 　　课堂上充满了各种细节，从老师自身到学生个体，再到师生之间和生生之间等，无时无刻不在生成细节。而用汇总统计呈现细节，一如拨开云雾照见阳光，让当局者在细细思量之后获得惊喜的发现。 　　对“美国的两党制”教学，我校高中文综组从“学生·环节”的观察维度来研究了下述问题：这些环节是否提供让学生主动参与、主动发展的机会？ 　　笔者认为，在教学设计的总体处理方式确定后，细节能呈现分支教学行为或过程的具体内容，包括稍纵即逝的教学言行。从表2可见，笔者的课堂讲解所占的时间最多，而学生回答以及合作学习的时间则较少。所以，在看到表2统计数据后，笔者在脑海中又将整堂课进行了回放，发现自己有些教学设计、教学行为有待改进。比如，笔者完全可以将讲解时间分一些给学生，让他们自己归纳和概括知识点，从而能更好地掌握相关知识，也增强学习的主动性。 　　笔者的一些细节处理，也得到了评课教师的肯定。如当某学生回答中出现“国家宏观调控目标：促进经济增长，增加就业，稳定物价，保持国际收支平衡”的表述时，笔者不假思索地告诉学生，他所讲的“目标”，准确表述为“主要目标”。事后，评课老师在分析统计结果时指出，这样的细节处理比较到位，达到了知识点落实的精细化要求，应在今后的教学中予以保持。 　　三、 利用课堂观察加深教学反思，引领教学成长 　　怎样才能达成教学研究的理想境界？不妨听听中世纪哲学家阿伯莱尔曾说过的话：寻找，你将发现；走进，它向你敞开。与普通的棋局一样，“麻雀虽小，五脏俱全”，看似平常的课堂观察，所蕴涵的价值并不亚于其他教研形式。 　　首先，课堂观察是达成新课改目标的重要途径。新课程倡导立足实践，采取新的教育形式来引导学生成长。课堂观察虽非新鲜事物，但在新课改下，我们完全可以通过创设新的观察维度和视角，达成新课程要求的教学效果，让课堂观察这一传统听评课的形式，在新课程下焕发勃勃生机，为达成新课改目标添砖加瓦。 　　其次，课堂观察有利于引领教师达成专业化发展。记得一位名师讲过，一个课堂现象它应包含方向价值和研究价值，能告诉我们试图前进的总体方向和道路，以及课堂教学中会面对哪些问题，哪些问题需要我们进