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在职校机械专业中实施行为导向教学法设想 　　【摘　要】目前，“技工荒”带来的严重后果，已成为了经济发展的“瓶颈”，全国上下十分重视职业教育。“技能教学”作为职业教育的主要方面，有着普通教育难以替代的本位功能。面对应试教育不太看好的职业学校学生，要求他们在技能教学中有所突破和建树，进行教法的创新是必然的。行为导向教学法以培养学生职业能力为目标，顺应了技工教育的新形势，在技校机械专业中实施行为导向教学法，要进行两方面的革新，一是“一体化教学”的实施，二是教学大纲与教学评价体系的重新建立。 　　【关键词】技工教育　　　机械专业　　　一体化教学　　　创新改革　　　行为导向教学法　　　职业能力 　　行为导向教学法要求以学生为主体，教师为主持人，师生在轻松愉快的活动中完成教学，以全方面地培养学生的专业能力、方法能力、社会能力等职业行为能力及关键能力的形成为目标，让学生学会做人、学会学习。目前技工荒已经席卷各个行业领域，成了经济发展的“瓶颈”，职业教育得到了空前的重视。技工教育如何在这严峻的形势面前积极应对，遵照上级部门提出的“调整布局、提高层次、突出特色、服务就业”的十六字方针，把握这个机遇，服务于地方经济的需求与发展，作为教师，我们要从自身教学中进行改革创新，保证教学质量，才能保证产出与就业，以求得技校的生存与发展。 　　技工教育必须坚持以就业为导向，以提高学生就业能力及其社会关键能力的形成为目标。行为导向教学法正是一种以能力为基础的职业活动模式，它源于人们对职业人才要求的新思考，对教育和学习概念的重新认识中产生的理论。这种新型的教学方式确实为技校教学带来一方亮点，试想让学生从厌学情绪转变成自主学习，首先要以教师教学方式的转变为前提，老师的“教”要适应学生的“学”。其次也只有让学生掌握就业能力，才能走向企业；学会学习的能力，才能适应学习化社会，跟上时代的发展。对技校机械专业课中如何能有效地实施行为导向教学法，以确保学生的就业能力与职业发展能力，使学校在竞争中立于不败之地，笔者认为必须从??下几方面加以考虑与改革。 　　一、一体化教学 　　提高技校教学质量的关键，是改变传统的教学模式，实施新型的教学手段。技校现有的教学模式造成理论课与操作课相脱节，所用理论课和操作课的教材有明显的区别。笔者认为，在机械专业中实施行为导向型教学，必须实行“一体化教学”，要模糊理论课与操作课，应该把课堂分为教学课与实习课，所谓的教学课是指由老师设计主持，具有一个明确课题，再由学生全体参与的一个教学活动，即学生在校和教师组成的一系列教学活动，实习课是指脱离某一特定课题，到工厂、企业或学校实践场所从事生产实践活动。目前的技校课程设置为文化课、专业理论课、实习课，每个科目自成体系。教学组织形式是理论和实习时间大致各半，课程先理论后操作或交替安排，分别由专门的教师教学。师资方面是理论教师缺乏操作能力与经验，实习教师缺乏系统性的理论知识，且双方教学方法单一化。理论课重视其广度与深度，面面俱到的理论说教加重了学生的厌学情绪，让学生无所适从。长时间的应付应会操作训练也让学生感到疲倦与乏味，思维变得狭窄呆板，不能做到理论指导实践，实践融会理论，教学质量就难以保证。只有在机械专业中实现一体化教学，才能使学生的知识和能力得到同步、协调、综合的发展，才能得以切实地进行行为导向教学，才能使行为导向的精神能得以顺畅地贯彻。 　　1.　教材的改革　笔者就目前从教的二年级机械专业中的钳工工艺来说，学生手头有两本教材：理论课用的是中国劳动出版社的《钳工工艺学》，操作课用的是《钳工工艺与技能训练》。其实对这两种教材完全可以揉合为一，精简理论的推导，删除过时的内容，再减去其中一些学科体系和学术性味道的东西，使教材简洁明朗，理论与实践相结合，实用性与综合性相统一，能体现科学知识和学习方法，这样形成的类似后一本课题式的教材，再按照课题逐级推进教学，促使学生操作技能与知识技能的同步。这样，在教学过程学生就非常清楚自己正在做什么、学什么，促使学生认知与情意的统合，使“教程”变成“学程”，才能从根本上尊重学生认识主体的地位，发挥他们作为认识主体的能动作用，使学生学会学习，学会发展，并从中培养他们知识的内化、迁移和再学习的能力，使学生不仅能获得与职业岗位应用能力相关的专业知识，还能获得持续学习所需的基本素质，从而体现了行为导向型的教学精神。 　　2.　课时的改革“一体化教学”必须在课时上进行变革，不再分机械专业理论课与操作课，除给专业课以一定量的整体课时外，再由专业教师根据学生实际的认知和能力发展规律，灵活处理、整合理论与操作教学，自行安排教学活动，控制教学环节。让老师与学生能脱离开单一的教师说、学生听的教室黑白世界，在师生间更多的是在同伴间交流沟通获得知识，教师只做好组织者的任务，当好引