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在英语教学中如何培养学生自学能力 　　【摘要】自学能力是每个人必备的一种能力，他也是适应社会的一种基本素质。本文从自学能力的理论依据、重要性以及培养学生自学能力的方法上谈了一些粗浅的认识。 　　【关键词】英语教学；自学能力；培养；学生 　　【中图分类号】G712【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0179-01 　　1自主学习的理论根据和重要性 　　自学能力既自主学习的能力。建构主义学习理论认为：学习是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师、学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，对信息进行主动选择加工建构知识的活动。学习的本质是学习者主动建构的心理表征过程，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。这就要求学生积极主动地去获取知识，具备一定的自主学习能力，然而传统的教学模式多是以教师讲解为主，很少有学生主动的自主学习，学生成了灌输知识的容器，长此以来，学生养成了一种依赖心理，懒惰习惯，老师讲就听、就学，不讲就不会学，自习课上不知干什么，获得的知识都是生硬的，呆板的，这跟发展素质教育，提高公民的科学素养是背道而弛的。埃德加·富尔在《学会生存》一文中精辟地指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”人类只有学会了怎样学习，才有可能从容地面对世界上出现的新知识，新问题，因此在中学阶段培养学生的自学能力就显得非常重要。那么，在英语教学中如何培养学生的英语自学能力呢？ 　　2有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯，逐渐培养自学能力 　　2．1教师指导学生预习：进入初中时，学生对英语如何自学，学什么内容和学到什么程度都不清楚。在这种状态下，预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。其预习的提纲内容要细，教师对语音、语汇、语法、句型乃至课文理解和期望达到的目标都要做出具体的要求，要做到有布置有检查。这样，就能发现学生自学中存在的问题，这也为备课提供了依据。长此以往，学生就会养成为达到某种预定目标而自主学习的良好习惯。实践证明，学生凡自学到位，准备工作做得扎实，听课时就能心领神会，左右逢源。课前预习的方法很多，如：听、读、查、摘、写、疑等，总而言之，课前预习一定要有利于课堂学习，有利于提高学习效率和学习能力。 　　2．2预习目标下的学生自学：学生在教师指导下的预习还不是真正意义上的自学，至少还没有形成真正的自学能力。因此，教师有必要在此基础上根据学生具体情况逐渐放手，让学生根据学习内容和目标自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。例如：在教人教版新目标九年级英语（全一册）Unit　One时我将预习内容定为语法：现在完成时。知识点：how引导特殊疑问句及其回答；by引导的短语；sound　voice　noise区别；get后加宾语再加宾语补足语；如何向别人提建议的句型等。如果认真准备，学生不但可以运用大量新的语言材料，而且还可以用到许多学生的知识，可以达到温故知新的目的。在教学实践中我发现学生对此类问题表现出极大兴趣和参与热情。 　　2．3彻底开放的学生自主学习：经过以上的两个阶段，学生基本养成了自学的习惯，并具有一定的自学能力。此时，教师可以完全放手让学生自主学习。“以课本为依托”，辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案。因此，在上此阶段不再为学生安排具体的预习目标，而改为学习新课前对学生进行目标达成检测。课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，此时教师的任务，一是检查其学习效果，二是对学生的学习不断提高要求，并及时帮助他们解决学习中遇到的难题，同时施与不断的鼓励，让其始终有一种成就感。 　　3加强阅读训练，形成自学能力 　　3.1纠正学生在阅读中出现的不良习惯：帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（泛读和精读）。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用泛读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要精读。 　　3.2提高阅读速度，促进阅读理解能力的提高：由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度