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城郊留守儿童常见心理问题及成因分析 　　“留守儿童”问题已成为全民关注的社会问题，由于他们长期生活在特殊的环境中，缺乏父母的关爱与呵护。长此以往，产生了偏执；敏感多疑；自卑、焦虑、寂寞、忧郁；学习态度不良等一系列的心理问题。为此，本文通过调查、访谈等多种方法，对城郊“留守儿童”的心理问题进行深入的研究，积极探讨其产生心理问题的原因，提出对“留守儿童”有效的教育对策，以便帮助“留守儿童”重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使其身心能够健康发展。 　　一、城郊留守儿童存在的心理问题 　　偏执 我们对“留守儿童”与其他儿童发生矛盾时所采取的处理方式进行了调查统计，有43.3%的“留守儿童”会采取吵架的行为；16.2%表示自己会闷不吭声；28.9%表示会告诉老师；还有21.6%会采取其他发泄方式，寻找心理平衡。可见，“留守儿童”采取打架或其他行为方式解决问题的还是占绝大部分，由此，可以推断，“留守儿童”存在一定程度的孤僻、偏激、不团结、特敏感等不良心理问题。 　　敏感多疑 “留守儿童”在情绪、性格上存在心理问题直接影响到其人际关系的发展。根据对“留守儿童”是否愿意和同学一起参加集体活动这一问题的调查结果统计显示：16.7%的“留守儿童”认为对活动不感兴趣，不愿跟同学一起参加，显得不合群，人际关系十分敏感，不愿与人接触，喜欢独来独往，孤僻自闭；46.6%的表示别人叫我去才去，显得内向，不积极；也有36.7%的表示非常愿意参加。 　　自卑、焦虑、寂寞、忧郁 “留守儿童”年幼就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、自卑，焦虑、忧郁。调查统计显示，81.1%的“留守儿童”非常的想念父母，而18.9%的表示不太思念，对父母已经失去了那种浓厚的亲切感。再者，在调查中还发现,85%的“留守儿童”认为自己的性格发生了很大程度的变化，其中16.2%的患有不同程度的忧郁情绪。 　　学习态度不良 根据调查统计，89.2%的“留守儿童”是由爷爷、奶奶、外公、外婆监护，5.4%由亲朋好友监护，还有5.4%由老师或兄弟姐妹之间互相照顾。由于生活在特殊的???庭环境中，64.9%的“留守儿童”表示自己在学习方面存在困难，加之大多数“留守儿童”在学习上自觉性差，缺乏良好的学习习惯，成绩不理想，得不到学校和老师的重视，因此，极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理。 　　二、留守儿童心理问题的成因分析 　　父母关爱的缺失 “早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。”这是麦肯侬（Mack-innon,1950）,有关早期童年经验对人格影响的一个总结。 　　我们对小学阶段的城郊“留守儿童”进行的调查，年龄多处在9—12岁之间。这个阶段正是儿童成长的第二关键期，亲子关系的正常发展起着非常重要的作用。调查结果中显示，16.2%的家长平均一周与孩子联系一次，10.8%平均每月联系一次，29.7%表示不定时的联系，43.3%的很少联系。由此可见，“留守儿童”自年幼便远离父母，缺乏一种稳定而和谐的亲子关系，长期处在这种特殊的生活环境中，极易表现出胆小、迟钝、呆板、敏感多疑、怀有敌对、自卑等不良的人格特点。这些不良的人格特点会直接影响到留守儿童的身心发展，致使他们在情绪上变得焦虑、激动、怨恨、忧郁；在性格上变得孤僻、内向、偏执，存在不同程度的心理问题。 　　临时监护人责任缺失 调查结果表明，89.2%的“留守儿童”由祖父母进行监护抚养。老一辈的思想观念比较陈旧，用传统的教育方法去教育现代的儿童是行不通的；而5.4%是由亲朋好友做监护，还有5.4%的是由老师看管或兄弟姐妹之间互相照顾，对于别人的孩子，通常是不敢管、管不了、也没法管，于是采取通融政策，只要不犯大错误即可。在这种特殊的教育环境下，“留守儿童”养成了一些不良的生活习惯，最后导致出现一系列的心理问题。 　　学校教育因素 学校的教育管理制度不够完善。现在大多数的学校、老师十分关心学习“成绩好”的学生，而忽略“成绩差”的学生。“留守儿童”性格孤僻自闭，沉默寡言，人际关系十分敏感，极易产生一定程度的心理问题，作为老师没有引起足够的重视，不能给予及时的引导，使其心理问题更为严重。 　　意志品质因素 以上引起“留守儿童”心理问题的原因均属于外部因素，而 “留守儿童”本身的自我意志品质就是其内部因素。根据调查统计显示：21.6%的“留守儿童”表示自己的自控能力较差，16.2%的表示自控能力很差，54.3%的认为自己的自控能力为一般，只有7.9%的认为自己自控能力很强。自控能力差的“留守儿童”比自控能力强或者一般的“留守儿童”在情绪、情感、学习心态和行为方面更易产生不良的心理问题，从而影响其人格的健康发展。 　　三、教育对策 　　留守儿童的问题在很多地方还没有引起社