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培养学生思维几点做法 　　合理敏捷的思维是学生学好各门功课的钥匙，而对学生思能力的维培养则是教师在日常教学中不可忽视的概念，而这个概念的建立，则又标志着一个教师对他所任学科的高度的责任感。作为教师，一旦有了这种责任感，那么无论是在文化课的传授上，还是在班级管理的一些琐碎小事上，都会尽可能地去引导和培养学生的思维。 　　一、在阅读识字中培养学生的思维 　　阅读教学，无论是低年级还是高年级，都离不开识字。从识字方法上培养学生的思维，在这方面已经有了先例。如提问：“你是怎样认识这个字的？”虽然只是那么简单的一问，而却好像在学生的大脑中输入了润滑油，使他们的大脑急剧地回旋起来。“用什么方法记忆简便？”“什么方法记忆印象深刻？”“简架结构还是增减偏旁？”“顺口溜”形式还是“猜字迷”形式？学生在大脑的急剧转动中理顺了思维头绪。 　　在引用他人认字方法的基础上，为了加深学生对生字的记忆，进一步开发学生的思维，我还对某些可能的字由语言字变成动作字迷。我管它叫“哑字迷”。即老师利用某些道具进行组合，让学生根据动作与道具的配合猜测学过的生字。我首先从简单的熟字入手，以引发学生思维的顺序渐进。如：我把一根手指放在手的中间，串过上下嘴唇，让学生猜一个中字的时候，全班同学经过一阵抓耳挠腮之后，只有两个同学举起了手，而这两名同学中也只是一名同学猜测对是一个“中”字，另一名同学猜得是一个“吃”字。经过我的一番解说，同学们这才恍然大悟，其中的诀窍也就领悟了八九不离十。借着同学们高涨的热情。我又转身向门口走去，规规矩矩我站在门口，让同学们再猜一个字。这一次竟有百分之七十的同学猜出是一个“闪”字。看来，大多同学在这方面的思维已经有了比较明确的方向。在学习生字“体”和“初”的时候，我把一个本子靠在我身体的一旁，使同学们留下了“人”“本”一起是“体”字的印象；我把一件衣服和一把小刀靠贴在一起，使同学留下了“衣”“刀”相靠是“初”字的印，并且由于印象深刻，再也没有学生将偏旁“衣”字旁写成“示”字旁了。 　　二、在词语积累??培养学生的思维 　　对词语的理解和积累是提高学生语文水平的重要途径，学生只有理解和掌握大量的词语并能灵活的运用，才能在语言表达和作文习作中得心应手，不至于“横眉冷对作文本，腑首甘啃钢笔头”。在授课过程中，为了开发和培养学生的思维及对词语的理解能力，在延伸训练中，我采取了“词语代替”的方式。每学一篇课文，我都要从中找出一些句子，再把这些句子中的某些词语摘录下来然后让学生分组讨论探究，可以用什么词语来代替。每当这个时候，同学们都是争先恐后，情绪高昂的你一句，我一句的热烈发言。如在教学三年级上册语文教材第五课时，我从句子中标出这样一些词语：“美丽”、“如同”、“摇动”、“赞美”、“转眼间”。经过小组讨论后的代表汇报，找出了数个与其相对应的近义词语： 　　“美丽”——（漂亮）、（俊秀）、（俊俏）、（俊美）…… 　　“如同”——（好象）、（好似）、（仿佛）、（犹如）…… 　　“摇动”——（摇晃）、（晃动）、（抖动）、（摆动）…… 　　“赞美”——（赞扬）、（称赞）、（夸奖）、（赞赏）…… 　　“转眼间”——（突然间）、（眨眼间）、（一时间）、（一瞬间）…… 　　这样，既开发了学生的思维，又培养了学生探究合作的能力，也提高了他们积累词语的能力和水平。 　　三、在语言表达中培养学生的思维 　　语言表达是衡量学生语文水平高低的重要标准。要提高学生的语文水平，培养学生语言表达能力是语文教学中不可缺少的环节。在语言表达中只有用词恰切，才能使语言显得优美动听，给人以舒服的感觉。作为基础，首先培养学生说通顺话，说完整话。在这个基础有了一定地位的时候，我是这样训练的： 　　（一）词语搭配 　　合适的词语搭配能使语言和谐，光彩丰富。例：在教学三年级语文教材第二课《学查无字词典》时，其中有一句，“爸爸带聪聪去青岛旅游，”我把“旅游”换成了“旅行”，让同学联系上下文围绕着是否恰当谈一谈自己的看法。经过一番热烈的争论之后，有百分之九十的同学认为不够恰当，并且理由充分。“旅游”包含着“游玩”“观光”的意思，而“旅行”只是行走的意思。再例：在第六课《西湖》中，有一句“平静的湖面，犹如一面硕大的眼镜。”如果把“平静”换成“安静”还有一句：“孤山东边的白堤和西南的苏堤就像两条绿色的绸带，轻柔地漂浮在碧水之上。”如果把“漂浮”换成‘漂流’行不行的议论当中既加深了学生对词语含义的理解，又提高了怎样才能使句子贴切、完美的鉴赏水平。 　　（二）从语言表达中培养学生的思维 　　语言是舞台，表达是艺术。舞台与艺术的精美配合就是一场戏。而演员对这场戏的表演则是舞台艺术的结晶。对于学生，他们就像刚刚走向语言舞台的学徒演员。作为导演的老师,能否使这些学徒演员成为角色，主就要在语言舞台的表演艺术中多方位、