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基于SOLO理论“了解.理解.见解”历史教学模式实践 　　[关键词]SOLO分类理论，历史教学模式，第一次工业革命 　　[中图分类号]G63[文献标识码]B[文章编号]0457―6241(2012)09―0053―03 　　受学生思维能力、认知能力、认知环境等因素的影响，学生学习的成效会表现出一定的差异性，因此，在历史教学中只有较好地把握这些差异，才能更好地促进学生的发展，优化课堂教学。笔者在历史教学实践中，以SOLO分类理论--作支撑，初步形成了“了解―理解―见解”历史课堂教学模式，取得了一定的成效。本文结合《以经济为视角品读17――19世纪中英历史》的教学实践，就“了解一理解一见解”历史教学模式谈谈个人感受，敬请批评指正。 　　一、“了解―理解―见解”模式的 　　理论分析 　　SOLO理论认为人的认识不仅在总体上表现出阶段性，在具体知识点的学习上也呈现出阶段性特点。依据能力、思维操作等因素，SOLO理论将回答具体问题时，学生的应答表现分为前结构、单点结构、多点结构、关联结构和抽象扩展结构等五个层次；下一层次的认识往往以前一层次的认识为前提和基础，认识上的突破和思维上的飞跃，离不开对基础知识的接纳和积累。 　　基于SOLO理论的“了解―理解―见解”模式在总体上表现出多点―关联―抽象拓展的特征，且在每一层次的教学中，含有单点结构、多点结构、甚至包容个别学生的前结构层次。“了解一理解一见解”模式是一种三段式教学模式，体现了认知上层层递进的关系：“了解”针对具体史实，是对基本事实的认定和接纳的学习活动；“理解”是基于史实所生成的认识，是根据“了解”的事实进行有效反思的学习活动；“见解”是基于此前的反思而生成的应用性认识，是根据“理解”进行抽象、拓展、展望的学习活动。 　　“了解―理解―见解”模式一方面以学生为本位，能满足不同层次学生的学习需求，使其在课堂上都能学有所获。另一方面，也给学生提供了继续学习的途径，学习不再是扁平式的单一能力层次，而是调动学生立足现有层次瞄准下一层次，因此课堂不再是限制学生思维的课堂，而是富有弹性和张力的课堂，启发学生主动学习、获得不同程度发展的课堂。 　　二、教学实践 　　(一)教学目标的设计 　　教学目标是教学活动实施的方向和预期达成的结果，是教与学活动的出发点和归宿。在《以经济为视角品读17――19世纪中英历史》课堂教学中，笔者通过“了解一理解一见解”模式实践，根据学生学习内容逻辑关系及学生认知差异，将教学目标分为前后相继、层层递进的三个层次。 　　了解层次：对英国率先发生产业革命相关史实的学习，包括发生这场革命的原因的分析和影响的归纳，感受英国谋求发展的积极态度和不懈努力。 　　理解层次：基于英国率先发生产业革命的学习，分析理解导致同一时期中国与这场革命擦肩而过的相关因素，反思中国逐渐落后的症结。在这一层次中，包括同一时期中国经济运行相关史实的分析和归纳，即理解层次本身是由“了解+理解”构成。 　　见解层次：用历史关照现实，基于17―19世纪中英经济运行的“了解”和“理解”，生成关于在21世纪新的时代背景下中国如何发展进步的经验教训和相关启示，对今天中国所做出的努力在事实上和情感态度上有双重认同。 　　从以上目标设计中可以看出，在“了解一理解一见解”教学模式中，有三个方面特点：第一，随着课堂教学时间的推进，学生学习的容量和难度在不断增加，使课堂成为逐步发展的课堂；第二，该模式关照所有学生，教学中并不会因为随着容量难度的增加而使部分学生无所事事，相反，不同能力层次的学生都有相应的学习机会和内容；第三，情感价值的渗透贯穿于整个教学活动过程中，自然而然，不为目标而设目标，体现了历史学科较好的人文特点和育人功能。 　　(二)教学过程设计 　　目标是方向，通往目标的路上提供了充足的“营养物质”供学生采摘，是终点处学生取得较好学习效果的关键因素。基于此，无论在教学的哪一个阶段，都应有充足的学习资源准备，要为学生学习提供支持。 　　在这一阶段教学中，笔者以重商主义政策为起点，引导学生通过史料研读，了解英国为产业革命所做的多方面努力，也认识到这场革命使英国在国际贸易中处于有利地位而无须惧怕一切竞争，因此经济政策由重商主义转变为自由主义。纵观这一段时间英国历史，学生会自然地发现它是求变创新的历史，而求变创新的努力又反过来给予英国更丰厚的回报。 　　理解阶段教学：以“了解”教学为基础，以“17一19世纪的中国为什么与产业革命擦肩而过”为讨论和反思的核心话题展开教学(见图2)： 　　在对比讨论中，学生的反思逐步深化：中国既没有发生产业革命的经济基础，又没有相应的政策机制的支持，更没有必要的技术人才准备，等等。 　　在反思的深化中，学生也无不为中国这段因循守旧、墨守成规的历史感