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基于“卓越工程师”培养模式归纳式教学方法研究 　　摘要：高等教育在“卓越工程师”培养模式的诸项改革中，教学改革是核心，教学方法的改革是重中之重。着重对归纳式教学方法进行了探究。针对问题学习、项目学习、探究学习、发现学习、案例教学和适时教学的归纳方法进行了详细的描述，同时指出了在教学中如何恰当地选择教学方法。这种归纳式教学方法的研究对高等教育教学方法的改革提供了一定的启示。 　　关键词：卓越工程师；培养模式；归纳式教学方法 　　作者简介：孙月华（1965-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技学院机械分院，副教授；刘春生（1961-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江科技学院机械分院，教授。（黑龙江 哈尔滨 150027） 　　基金项目：本文系黑龙江省教育科学“十二五”规划课题项目（项目编号：GB、黑龙江科技学院“应用虚拟样机技术提升‘液压与气压传动’课教学质量的研究与实践”的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0042-02 　　伴随着国内外竞争的不断加剧，社会对人才也提出了更高的要求，尤其是“卓越工程师”人才，这就要求高等教育要不断改革和创新，以更好地培养出适合当今社会发展的“卓越”人才。在高等教育的诸项改革中，教学改革是核心，教学模式的改革是重中之重。它不仅反映了高等教育的教学思想，而且也是课程内容的直接承载者，因此高等教育应不断改革教学方式来适应“卓越工程师”人才的需求。 　　工科常用的教学方法是演绎式教学法。通常演绎式教学是：教师先讲解主要概念和原理，然后用其建立模型，应用实例讲解模型的具体应用，布置应用其原理的作业，最后用考试检验学生对知识的掌握程度及是否能解决同类的问题。很少有人认识和注意到还存在与之不同的另一类模式，即归纳法教学模式。 　　随着高等教育的不断改革，归纳法教学模式在工科教学中受到了普遍欢迎，是广大教师不断探索的理念。在国外教育改革的实践中，归纳式教学方法包括：问题学习、项目学习、探究学习、发现学习、案例教学和适时教学。所有这些方法都是围绕着学生展开的，这样学生由被动学习转变成主动学习，教师应承担比传统教育要求更高的责任、应投入更多的精力。所有的模式都要求学生课上解决问题、讨论问题，课下完成小组布置的任务；同时教师应及时充实教学内容，及时修改计划，找出有效的学习考评办法。下面将简单介绍这几种归纳法教学方法。 　　一、探究学习 　　探究学习是学生通过在情节中观察，收集查找数据，发现问题，形成解释，得出结论与同学交换观点，对结果进行检验并评价的方法。经过这种方式的学习，学生能及时发现问题，收集查找必要的数据，对结果进行分析，提出自己认为可靠的结论，同时对结果的意义进行评价。问题式学习、项目式学习、发现学习、某些形式的案例教学和学生的研究也具有类似的功能，因此探究式学习也可被视为其他归纳式学习方法的总括。探究式学习与互动讲座、讨论、模拟、服务学习和自主学习是一致的。事实上，“可能只有传统的说教是唯一与探究性学习无关的”。 　　除了与其他归纳方法具有一致的共性外，探究式学习还包含了多种不同的重要技术：概要性探究（教师提出问题及解决问题的要点说明）、指导性探究（学生必须提出解决方法）和问题式探究（学生自己寻找问题）。对教师探究（教师提出问题）和学生探究（学生自己提出问题）作了区分。在以过程为主导的探究式学习中，学生以小组为单位在教室或实验室中学习，他们利用指导模块提供的信息和数据，在经专门设计的问题引导下自己寻找结论。教师与学生们在一起，当学生需要时及时为他们提供帮助，必要时选择广泛存在的共性问题讲解分析。探究式学习可以在第一年的探究中采用较为概要性的方式，然后随着课程的发展逐渐转变成具有自我导向的学习，也可以直接进行自我导向学习。 　　二、问题学习 　　问题学习是指学生在实际过程中发现了问题，以团队的形式进行讨论学习，教师在问题学习中只起到促进作用。课堂时间可能被划分为：一是小组对之前学过的知识进行汇报以及列出目前的学习问题和工作计划；二是开展一些介绍各个小组即将处理问题的信息的讲座，识别一些常见的困难，找出各种学习的方法；三是组织学生在课上进行讨论。成功的问题可以引领学生应用课程中所学知识理解课本中的概念和原则，同时引导学生理解重要知识，不用教师直接传授，让学生完全深入到基于问题的实践当中。问题可大、可小，既有单学科的简单问题又有需要很长时间才能够解决的多学科的复杂问题。 　　基于问题的学习不是一个容易实施的教学方法。它需要有相当多的学科专家以及导师有相当大的灵活性，当学生团队遇到意想不到和不熟悉的方向时，导师可能不得不超越自己的专业领域解决问题。因此，对于导师，尤其是那些经验比较缺乏的导师，不应该完全采