基于“双证制”高职教师队伍存在问题与对策探讨.docVIP

基于“双证制”高职教师队伍存在问题与对策探讨 　　摘 要：高职教师队伍是“双证制”的具体实施者，其综合素质是影响“双证制”有效实施的关键性因素。本文分析了目前高职学校在实施“双证制”过程中教师队伍存在的问题，在分析其问题成因的基础上，提出了相应的改善对策。 　　关键词：高职；教师队伍；“双证书”制度 　　一、“双证制”的内涵和必要性简述 　　“双证制”是“双证书”制度的简称，是对职业院校的学生实行学历文凭证书和职业资格证书两种证书的制度，是我国高职教育正在实施的一种人才培养模式。其目的是在专业理论知识“必须、够用”的原则下，大力提高学生的实践技能、职业能力和就业竞争能力。 　　学历文凭证书是指一个人在国民教育系列中所接受的某一层次教育的证明，表明持有者的受教育程度，在职业教育中，它是文化程度和职业能力水平的标志，即“学”过什么。职业资格证书是指国家按照一定的职业规格和标准，对劳动者从事某项职业的学识、技术和能力作出考核和评价后的认定，是一种工作能力的证明，表明持有者能“做”什么。它是落实就业准入制度、保证从业者素质的重要举措，也是保证职业标准化和产品标准化的基础条件。 　　学历文凭证书强调的是专业理论，职业资格证书突出的是实践能力。两者都是劳动者求职、任职、就业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据。实行“双证制”是我国职业教育制度的重大改革，是经济社会发展的客观要求，是由高职教育自身的性质和特点决定的。 　　二、实施“双证制”对高职教师提出的新要求 　　“双证制”的实施，对高职教师来说，在原岗位工作标准基础上又提出了新的“能力素质”要求。 　　1.职业鉴定能力。职业资格鉴定是高职实施“双证制”的重要组成部分。高职一般都要求学生考取与所修专业相关的国家四级（中级）职业资格证书，并推荐选考其它职业资格证书。如果教师没有参加职业技术鉴定工作所要求的考评员培训（或自学）和经常参加社会化考评工作锻炼（或调研），形成和提高职业鉴定能力，就很难有意识地将职业资格考证的内容和要求融入到日常教学之中，按照“双证制”的要求去做好教学工作。如在学生正式参加职业资格考证之前，要求教师能以“考评员”的身份，对学生进行职业资格鉴定介绍，让学生了解考取目标职业资格证书应掌握的理论知识和实践技能，并给予相应的指导。 　　2.企业岗位能力。实施“双证制”要求教师既具有学校“岗位能力”，即能够从事高职的教育、教学、科研活动，又具有一定的企业“岗位能力”，即能够从事相关企业生产一线的实践活动，并且能将企业知识、能力和态度融入到教育教学过程之中。例如，从实践技能上说，一个从来没有维修过汽车的教师是很难游刃有余地指导学生去检修并排除汽车故障的；从职业能力上说，一个连企业都不了解的教师是很难培养学生在就业竞争方面有“一技之长”。 　　3.职业导师能力。高职的职业指导工作一般是由学校就业指导中心牵头，由各系部的辅导员配合来完成。随着“双证制”的实施和学生就业竞争的加剧，很多高职学校把职业指导工作作为一项系统工程纳入了学校的议事日程。在现代职业教育中，教师所具有的“教书育人”功能发生了较大变化，增加了学生的职业意识、职业理想、职业道德和职业能力培养方面的内容。如指导学生的职业生涯规划设计，监管学生的顶岗（毕业）实习，帮助学生进行职业选择，等等。 　　三、“双证制”实施过程中高职教师队伍存在的问题 　　与我国高职实施“双证制”的要求相比，教师队伍还存在不少尚需改善的地方。 　　1.教师对实施“双证制”缺乏正确的认识。目前，高职教师对实施“双证制”主要存在以下三种不正确的认识。一是认为学生考职业资格证书不是学历教育范围之内的事，而是劳动部门的事；二是认为学生考职业资格证书是学生自己的事，与教师无关；三是认为实施“双证制”只是在学生毕业前考一个职业资格证书，将“双证制”简单化。这种认识的形成主要是因为高职绝大部分教师都是通过“学历教育”培养出来的，毕业后从“普通高校”到“高职院校”参加的是“学历教育”工作，没有经过企业的锻炼，不清楚企业从业人员需持相应的职业资格证书才能上岗（即“准入制”）。 　　2.教师的企业“岗位能力”缺乏。由于高职大部分教师是通过“学历教育”培养出来的，没有经过企业的锻炼，造成了教师的企业“岗位能力”缺乏。在高职人才评估工作的推动下，高职“双师型”教师的相对比例增加了，特别是通过了评估的院校，“双师型”教师已达到了“国家标准”，国家示范性院校“双师型”教师已超过了80%的比例。但大多数教师的“双师型”资格都是通过考取教师资格证和职业资格证，发表1、2篇论文和完成1、2个项目，利用假期做一做社会实践或者到企业搞一搞顶岗实习”的“短平快”途径取得的。如果用“冰山理论”来说明企业“岗位能力”的话，企业“岗位能力”更多的是水面以下的部分，是“缄默知识