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基于人本主义教育理念下普通高校体育教育思考 　　 [摘 要] 本文通过对人本教育理念的提出及内涵的论述，深刻分析了人本主义教育理念与普通高校体育教育之间的关系，对基于人本主义教育理念下普通高校体育教育进行了深层次的思考，认为：普通高校体育教育应确立与受教育者未来联系的体育教育目标、注重学生接受体育教育过程中的意义学习、充分体现学生接受体育教育过程中的主体地位、加强教育者自身观念与知识结构的更新、建立客观多元化的反馈与评价体系。 　　 [关键词] 人本主义 教育理念 普通高校 体育教育 思考 　　 　　 人本主义教育理念的提出与内涵 　　关于人本主义的研究更多出现于心理学研究范畴之中，其主要理论是在20世纪50年代由马斯诺、罗杰斯等著名学者提出，他们提出的理论观点被称之为心理学的第三思潮。更重要的是这些基本理论应用于教育理论之中，逐渐形成了备受教育界重视并成为现代西方最主要的教育理念――人本主义教育理念。这一理念更加注重人源自于自然，强调人与自然的本性，人在受教育的过程中，教育者不能仅为受教育的人提供已有的经验与事实，更应注重学习经验的积累与对自身独特品质的发现，使其不断自我完善。其主要内涵包括四个方面：首先，突出受教育人的地位，认为应在教育过程中培养出真正的学习者，他们应具备创造性与实践性，能将接受的经验与知识与将来动态的、变幻莫测的未来有机联系；其次，提倡意义学习，强调学习过程中更应对学习意义把握，对所学知识灵活掌握、学会运用，避免消极接受教育，学生可根据自身实际适当自行选择学习进程，并关注学习效果；第三，主张学会学习并提高未来适应性，罗杰斯认为接受教育的重点不是向受教育人传授系统的知识，重要的是让学生学会如何去学习，如何面对新的问题提出解决的方案；第四，注重受教育人的自我反馈与评价，传统的评价大多来自于受教育人的外界，由教师或同伴对其学习效果进行评价，往往用事先制定好的标准来衡量，人本主义则注重受教育人的自我反馈与评价，认为只有受教育的主体才更清楚自身存在的问题、努力的程度、优势的原因、失败的理??，这种反馈与评价在教育中更具意义，其本质能让学生勇于为自身的学习承担责任，更加发挥其主观能动性。 　　 人本主义教育理念与普通高校体育教育 　　人本主义教育理念是针对大教育提出的新理念，西方国家已将其作为现代教育的主要理念，在各种教育过程中加以贯彻与融入。体育教育是教育的重要组成，在培养全面发展人的过程中具有重要作用，同时，体育教育不同于理论知识的传授，有其特殊性，会在身心两方面对学生施加影响，人本主义教育理念的影响在体育教育过程中也能起到重要的人才培养质量提高的作用。普通高校体育教育的重要目标是让学生去掌握科学健身的知识与技能，养成自觉参加体育锻炼的习惯，形成终身体育观，虽然这一目标在高校体育教育中已明确，但传统的让学生掌握“三基”仍在影响着体育教育过程，普通高校体育教育的改革提出较早，众多改革的途径、策略不断有人提出，但实际效果不佳，这就要将体育教育放到大教育的范畴中去思考，把握最根本的指导理念。将人本主义教育理念内容的四个方面融入体育教育之中，会发现两者之间有着密不可分的关系，首先，人本主义教育理念突出受教育人的地位，注重培养创造性与实践性，能将接受的教育与未来联系，高校体育教育的一个重要目标就是要体现学生学习的效果，对其身心施加刺激，并在将来走向社会后能自觉积极参加体育锻炼，产生积极的体育态度与价值观；其次，提倡意义学习，在体育教育中更需要学生懂得体育的意义所在，并结合自身实际对体育的内容有所选择，灵活掌握、学会运用；第三，主张学会学习并提高未来适应性，普通高校体育教育要求学生学会科学锻炼的知识与方法，让他们走上社会后会科学地锻炼；第四，注重受教育人的自我反馈与评价，体育教育也需要学生对自身的学习锻炼效果作出科学的反馈与评价，这种身心获得的效果更需要自我的感受，才能明确自身不足与努力方向。人本主义教育理念的内容在普通高校体育教育中也有着重要的体现，普通高校体育教育也应在人本主义教育理念的指导下思考提高人才培养质量的问题。 　　基于人本主义教育理念下普通高校体育教育的思考 　　1.确立与受教育者未来联系的体育教育目标 　　针对普通高校学生，体育教育必须与学生走出校门后成为社会人的体育生涯密切联系起来。罗杰斯关于人本主义教育理念中的重要表述包括要注重培养学生创造性与实践性，能将接受的教育与未来联系，主张学会学习并提高未来适应性。终身体育是针对体育教育提出的教育总目标，要求学生走上社会之后能继续自觉地、科学地终身参与体育，并能科学地参与，终身体育是符合人本主义教育理念的。现阶段的体育教育仍未完全摆脱“三基”的教育目标，从人本主义教育理念出发，应将高校体育教育与学生未来联系，树立让学生养成自觉参加体育的习惯