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基于培养质量高职教育问题反思与对策分析 　【摘要】反思高职院校专业设置、课程设置方面的问题，提出高职教育教学改革的对策。 　　【关键词】高职教育培养质量问题反思对策分析 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889(2012)05C-0020-02 　　走过改革开放30年的历程，我国正处于经济高速发展时期，先进制造业、服务业、管理行业的迅速发展对高端技能型人才的需求量越来越大。而占据高等教育半壁江山、担负培养高端技能型人才的高职院校，大部分办学规模小、师资力量薄弱、设备落后、生源质量差、社会认可度低。为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，全面提高高等教育质量，特别是提高人才培养质量，本文对高职院校专业设置、课程设置方面的问题进行反思，提出高职教育教学改革的对策，以期为改进人才培养方式、深化高职教育教学改革提供有价值的参考。 　　一、高职教育问题反思 　　(一)专业设置方面存在的问题 　　1.不适应产业结构的发展。目前，高职部分专业设置与区域经济的发展不相符，失去产业支持的专业与社会需求脱节，导致专业结构性失业的程度较为严重，并且近两年失业集中在少数专业的趋势加强。职业教育专业的设置是随着产业的变化而改变的，新兴产业的兴起，人才需求的旺盛将促使高职院校新专业或新专业方向的产生，高职院校应及时调整专业结构设置，加强综合能力的培养，才能适应企业需求。 　　2.专业类别过多，顾此失彼。大部分高职院校为了扩大招生，提高教育资源的利用率以谋求经济效益最大化，不断地增加招生的专业数量。一般的高职院校都有40个左右的专业，招生专业和招生人数与学校的软硬件条件不相符，特别是师资队伍的增长远远不及招生人数的增加，加之师资队伍年轻化，刚从大学毕业的学生没有经过任何的培养和锻炼，却不得不担负若干课程的教学，他们没有任何工作经验，只能说是疲于应付教学，加之大班授课更没有质量可言，教育教学的困难日益凸显。一些教学系部的专业种类繁多，涉及制造、自动化、管理、艺术设计、汽车运用、发电设备等不同的领域，过多的专业类别，容易???教师顾此失彼。新建专业的师资、设备、管理、建设、开发更是无暇顾及，造成各专业培养质量、就业质量两极分化，老专业资源雄厚、教学积淀丰厚、教学效果好，而新专业则远远落后，其毕业生的就业、发展受到严重的阻碍。 　　3.专业划分过细，不利于就业。从调查结果看，60％以上的高职毕业生在民营企业工作，甚至有些专业的毕业生100％在民营或个体企业工作。就个体、民营企业的人员结构和管理特点而言，需要其员工成为多面手，从生产、技术、维修、服务到管理，样样知晓。比如，制造类民营企业多为中小型规模，制造类的毕业生在企业中既要操作设备、维护设备、维修电气、管理生产，又要作为技术人员处理工艺、工装、设计、软件应用等方面的问题，毕业生也只有在企业中涉足多方面的工作和领域才能快速成长，才能有更大的发展空间。然而，高职院校太过专一、狭窄的专业与高职毕业生的就业面向和企业对高职毕业生的要求不相符，影响了高职毕业生的就业和发展。 　　(二)课程设置存在的问题 　　1.课程体系与企业生产过程相脱节。学生能否具备社会需要的知识和能力，其职业素养和工作习惯如何养成，主要取决于专业课程体系的设置。从毕业生月收入低、专业对口率低、离职率高、职业和行业的转换率高、职场磨合期长等状况可知，高职院校对用人单位的需求不了解或不能及时了解，用人单位和已就业多年的校友没有参与教育教学过程，缺乏正确的评价机制，致使高职院校无法准确、全面地认识到学生培养和课程设置存在的问题，大多数高职院校的课程体系依然沿用几十年一贯制的专业基础、专业技术、专业实践三段式的教学模式，只是在原有基础上将一些专业核心课程采用项目化教学模式完成教学，学生对这些课程的学习是有了更好的理解，但是，独立的课程教学与前后课程缺乏联系与应用，使学生没有办法将课程的学习与专业能力和专业培养目标联系在一起、贯穿一线，最终造成学生学完一门忘记一门，无法达到培养学生专业能力和知识应用能力的目的。 　　2.教学模式不利于培养学生的专业能力。高职院校正在积极探索实施行动导向项目化教学模式，通过教学改革达到提高教学质量、职业岗位素质、就业能力的目的，在课程教学中确实起到了良好的教学效果。但是，在实施过程中大部分教育工作者都忽略了一个重要的问题，就是各课程以独立的方式实施项目化教学，可否培养学生的岗位适应能力和专业素质?从调查结果看到，大部分专业的核心课程重要度都在90％左右，核心课程中采用项目化的课程达到80％，但是，毕业生对核心课程的满足度大多数不足50％，有一半的核心课程满足度只有30％左右，这说明这些核心课程的学习与训练没有满足毕业生学习与工作的需求，学生的专业能力没有达到