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基于多元智能英语项目化教学研究 　　摘 要： 多元智能理论的多元化个性化教学理念与我国高职高专英语教学的要求及素质教育的教育理念相吻合。本文通过探索浙江商职院英语教学改革实施的项目化教学的管理和实践，探讨了基于多元智能理论进行高职英语教学设计的思路，并提出了根据多元智能理论进行高职英语教学设计的原则及多元化的教学策略。探索如何在具体的教学中使教学技能不断得到发展，逐步实现工与学的整合，提高英语教学质量。 　　关键词： 大学英语课堂教学 多元智能 项目化教学 　　高职高专专注于应用型人才的培养，对高职院校的学生来说，英语教育更强调学生基本的英语应用能力。“实用为主，够用为度”的教学原则进一步明确了高职高专的英语教学目标。通过对学生进行访谈和发放问卷等形式，综合学生的学习态度、学习效果，以及访谈问卷的数据，从定性和定量两个方面着手进行分析。研究表明，基于多元智能的项目化英语教学在提高学生英语学习兴趣和增强英语学习效果方面与传统教学相比具有明显优势。本文的基本结论是教师的理念更新和方法创新，是基于多元智能的项目化英语教学模式发挥作用的基础。 　　1.基于多元智能的项目化教与学概述 　　项目没有一个独立的定义，人们将项目描述为各种不同的经历。当孩子通过读书来学习和培养语言修养时，可以将此行为过程称为语言艺术项目；当艺术教师创作出一个艺术品时，可以将此创作过程称为一个艺术项目；科研人员做实验、搞研究的过程，也经常称之为在做一个科研项目。项目的过程是一个具有建设性的研究过程，包括查询、知识构建，以及问题的寻找、发现和解决等过程。 　　多元智能理论是美国著名的心理学家、教育家霍华德·加德纳教授经过多年对人类潜能进行大量实验研究的基础上，他在《智力的结构》一文中首次提出的关于人类智能的理论。与传统的智能理论相比，加德纳的多元智能理论不仅揭示了一个更为广泛的智能体系，而且丰富和发展了传统智能理论所认为人的智能只是言语一语言智能和逻辑一数理智能的看法。这对大学英语教学改革、探讨大学英语课堂教学模式，以及培养学生的大学英语应用能力提供了重要的理论依据。 　　基于多元智能的项目化教学的实施者和组织者是教师，相应地针对学生来说，必然有基于多元智能的项目化学习的过程。上世纪七十年代中期，阿德利提出了项目化学习的理念[1]。他认为：项目化学习是学生本人的能动性的体现，学生是主体，教师只是一个观察者；项目化学习体现了学生自主学习的能力；项目化学习一般会促进学生主动总结或验证他们的学习方法。 　　2.基于多元智能的项目化英语教学研究方法 　　通过分析，在基于多元智能的项目化英语教学的研究中，将开展以下问题研究。 　　2.1基于多元智能的项目化教学是否做到以下这几点：鼓励学生；为学生提供听、说、读、写的方便；学习团队的组建，积极的语言学习态度的形成；提升语言等方面的相关技能，如用英语独立思考的能力。 　　2.2教师方面：教师是否掌握了基于多元智能的项目化教学的理论知识；教师在课堂上是否使用基于多元智能的项目化教学方法；基于多元智能的项目化教学能否解决英语教学过程中遇到的问题；教师是否有关于发挥基于多元智能的项目化教学作用的建议，这些建议是什么。 　　2.3在多元智能的项目化教学过程中，学生如何利用活动的机会提高自己的学习水平。 　　3.多元智能理论指导下的大学英语课堂教学 　　3.1实验 　　实验过程大概持续了一年时间。受试的学生来自不同的二级学院和不同的专业，如应用工程学院的制冷专业、信息技术学院的计算机网络专业，等等。 　　（1）基于多元智能的项目化教学研究的总体设计。项目设计包括项目题目的选择、计划的制订、开展研究、项目进展、研究结果的产生。 　　（2）基于多元智能的项目化教学研究的课程内容设计。依据国家的英语教学大纲来制定基于多元智能的项目化英语课程和技能训练的基本要求，设计人性化的课程内容。 　　（3）基于多元智能的项目化教学研究的过程设计。 　　第一步，对实验目标和要求进行阐述。 　　第二步，向学生灌输基于多元智能的项目化教学研究的思想。 　　第三步，对项目小组组长的培训。 　　第四步，项目计划的实施。 　　第五步，口头表达与评估。 　　第六步，写作能力的评估。 　　3.2问卷调查 　　问卷由参与项目的老师发放给学生，问卷调查的目的是要了解以下问题。 　　（1）教师在基于多元智能的项目化英语教学上的理论知识分别有哪些？ 　　（2）教师在课堂上怎样有效运用基于多元智能的项目化英语教学方法？ 　　（3）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师如何应对和解决问题？ 　　（4）在基于多元智能的项目化英语教学过程中，教师面临的困难有哪些？ 　　3.3数据的整理与分析 　　通过对数据进行分析，受试学生达到了教师为他们设定的目标，同时，学生自己对提高语言、学