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基于工学结合高职课程建设 　　摘要：工学结合是高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。以《机械产品的数字化设计》课程为例，探索在工学结合模式下如何组织和开展高职课程教学改革与实践，讨论了工学结合课程的总体设计和课程的具体实施过程。 　　关键词： 工学结合；课程建设；探索 　　作者简介：潘安霞（1971-）女，江苏盐城人，常州轻工职业技术学院副教授，研究方向为CAD/CAM/CAE、教育教学改革。 　　课题项目：本文系中国机械工业教育协会2011年度职业教育研究立项课题“基于CDIO模式的高职实践教学体系研究与实践”；江苏省“青蓝工程”资助项目（苏教师［２０１０］２７号）；2011年度常州科教城院校科研基金项目（编号：K2011208）成果之一。 　　中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1001-7518（2012）11-0052-02 　　课程是学生能力建构的基础和依托，是提高教育质量的关键环节和直接载体，高职课程建设要突出高职教育教学的特点，体现工学结合是关键。 　　工学结合课程的基本特征是“学习的内容是工作, 通过工作完成学习”，其载体是综合性的典型工作任务，在实施过程中要让学生亲自经历完整的工作过程。[1] 　　《机械产品的数字化设计》课程是培养数控技术专业岗位群的行业通用能力和机械产品的数字化设计岗位技能的主干核心课程，课程整体设计思路：基于数控技术专业岗位开发课程体系，基于工作过程系统化设计项目，以工作任务引领教学内容，通过完成工作任务并且在尽量真实的工作环境中实施教学，形成“教学做”为一体的理实一体化的课程。 　　一、以岗位职业能力为主线设计课程 　　（一）以能力培养为本位确定教学目标 　　突破传统以学科为体系的知识体系，以机械产品的数字化设计岗位职业能力为依据，以工作过程为导向，确定课程教学目标，如表1所示。 　　表1机械产品的数字化设计课程培养目标 　　 　　 　　（二）以工作过程为导向设计工作任务 　　分析机械产品的数字化设计岗位的实际工作任务，整理出完成该岗位所必需的知识、能力、素质要求，在调研的基础上，与企业专家合作共同选取来自企业的真实产品燃油箱吊座、滤清器管座、捣固机振动轴、斜齿圆柱齿轮、铣刀头、手动阀、钻模等项目为课程教学载体，这些载体分别来源于南车戚研所、南车戚机厂、常州常发集团、常州新瑞机械有限公司等企业，涵盖了拉伸特征、圆角特征、扫描特征等基础特征的参数化造型、应力分析、装配等教学内容，教学载体可以随企业的技术发展进行更换，使课程更好地为区域经济特别是重点行业服务。 　　（三）以学生学习认知规律序化教学内容 　　本课程安排了七个项目,七个项目的排序使教学知识和技能呈螺旋上升，遵循职业成长规律，符合学生认知学习规律。项目的实施由封闭逐渐到开放，教师的指导时间逐渐减少，学生的自主时间逐渐增多，直到完全自主完成工作任务。完成任务的同时，培养了学生从事机械设计岗位所需要的知识、技能和素质，满足培养目标所需的行业通用能力。 　　项目的排序从简单→复杂，从单一→综合，从生疏→熟练，各项目之间具有包容和递进关系，遵循学生学习认知和职业能力培养规律，如图1所示。 　　图1教学内容的组织 　　（四）教学内容涵盖职业资格标准 　　《机械产品的数字化设计》课程教学内容选取充分考虑机械产品的数字化设计岗位职业能力， 教学内容的选取涵盖《CSWA行业职业标准》，明确岗位所需的知识、技能和素质，使培养出来的学生达到机械产品的数字化设计岗位所需的职业技能，也满足专业培养目标所需的行业通用能力，凸显了课程的职业性。 　　二、以“五合一”为载体实施课程教学 　　（一）学生与机械设计师角色合一 　　不管在什么领域，所有职业的工作过程的结构大体上是相同的，一般都可以简要地划分为四个阶段：确认工作任务、计划、实施和检查、评价与结果记录。 　　采用角色扮演的教学方法，以学生为主体，教师为主导的教学模式，学生与机械设计师角色合一，担任机械设计的工作岗位。比如在燃油箱吊座的数字化设计的教学过程中，教师扮演项目经理，学生扮演项目成员，即一个普通的机械设计员。第一，确认工作任务。给项目成员一张燃油箱吊座的二维图纸，项目成员根据任务要求获取与完成任务有直接关系的草图绘制、拉伸特征等知识和技能。第二，计划。使用头脑风暴法、讨论交流法各抒己见，畅所欲言，利用前面所掌握的知识和技能进行计划，确定完成燃油箱吊座的设计工作任务的途径、步骤和所需的工具和材料。第三，实施。在教学实践中, 实施过程会与前一步骤计划的结果有一定偏差。使用分析比较法得出最优方案。第四，检查、评价与结果记录，检查阶段，使用演讲法、演示法对自己的项目完成情况进行展示，相互检查；最后对自己的项目成果进行评价，同行进行评价，