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基于成人学习特点农民工培训教学策略 　　摘　要：成人学习不同于儿童学习，有其自身特点。培训教学是农民工培训的中心工作，应尊重农民工作为成人学习者的学习特点，采取具有针对性的教学策略，以切实提高培训教学效果。这主要包括：建构真实的培训教学情境；营造良好的培训教学氛围；以“生活化”原则处理培训教学内容；倡导参与式的培训教学方法；培育新型的培训“学习共同体”，以及选择适切的培训教学模式。 　　关键词：成人学习；农民工；培训教学 　　作者简介：张胜军（1965－），男，湖北黄梅人，教育学博士、江苏技术师范学院教授，主要研究农村教育、职业教育、教育政策；聂伟进（1979－），男，安徽安庆人，江苏技术师范学院人事处助理研究员，教育学硕士，主要研究方向为教育管理。 　　基金项目：2010年教育部人文社会科学规划基金项目“‘用工荒’背景下的城乡职业教育统筹发展研究”（项目编号：10YJA880025）主持人：董存田；2010年江苏省高校哲社课题“苏南地区新生代农民工职业培训的实证研究”(项目编号：2010SJB880010)主持人：张胜军。 　　中图分类号：G720　文献标识码：A　文章编号：1001-7518(2012)13-0038-03 　　近年来，我国农村劳动力培训在获得巨大发展的同时，也存在不少问题，其中，培训质量问题尤为突出。[1]培训教学作为培训工作的中心环节，是影响培训质量的关键因素，因此，要切实提高农民工培训质量，必须着眼于农民工培训教学改革。 　　农民工是成人，成人是身心已经成熟、具有社会生活经验，并承担一定社会责任的人。成人的特性决定了成人学习与儿童不同，有其自身特点。本文拟以成人学习特点为逻辑起点，结合当前我国农民工培训教学实际，对农民工培训的教学策略展开具体分析。 　　一、成人学习的主要特点 　　作为成人教育的逻辑起点，成人学习特点一直是成人教育研究的核心话题。一些著名的成人教育家，如诺尔斯（Malcoim Knowles）、戈瑞森（D.R.Garrison）、梅茨罗（Jack Mezirow）、弗莱雷（Paulo Freire）、克尔伯（David Kolb）等，都对成人学习特点进行了研究。从已有研究可以看出，成人学习具有如下显著特点。 　　（一）???人学习目的明确，以及时、实用为学习取向 　　儿童学习以学科为中心，学习活动是源于身心发展需要及外来的压力，是为满足未来的生活需要做准备。成人则不同，成人学习以问题为中心，学习活动与生活情境相联系，学习目的在于知识技能的及时运用，以解决现实生活和工作中所面临的实际问题。成人学习意愿随实际的工作和生活需要而发生变化，一般是“干什么学什么，缺什么补什么，需要什么学什么”，学习目的明确、实际、具体。 　　（二）成人学习方法自主，是一种“自我导向学习” 　　诺尔斯认为，当一个人成熟起来时，他的自我概念将从依赖型变为自我指导型。儿童学习是“要我学，教我学”，而成人学习是一种“我要学，我会学”的“自我导向学习”（或称“自我指导性学习”）。“自我导向学习”是一种由成人自我设定学习目标、获取学习资源、选择适当学习方法及评价自身学习进步的“自我教学”[2]，整个学习过程由成人自我控制，表现出强烈的自我意识。 　　（三）成人生活经验丰富，丰富的生活经验是其宝贵的学习资源 　　与儿童相比，成人具有丰富的社会阅历和生活经验。成人从事任何事情都是以其自身经验为背景，人们相信，丰富多样、充满个性的经验，无论是对成人学习者个体还是对成人学习者群体而言，都是一种极富价值的学习资源。这些经验可以帮助成人学习者很快地认识问题，并利用经验找到问题解决的有效方法。“经验是成人学习者的活的教科书”[3]，成人教学需要和成人经验相结合，这已成为成人教育的基本信念。 　　（四）成人对象复杂，学习能力存在显著的个体差异 　　同一年龄段的儿童具有共同的心理年龄特征，学习任务、学习形式差别不大。成人的情况比较复杂，他们在年龄、职业、生活阅历、学习基础（文化基础、技术水平、学习能力、学习兴趣等）、学习条件、学习追求、心理特点等方面都存在诸多不同。因此，成人学习群体是一个内部共性少、种类多、情况复杂的群体，不同成人学习者之间的学习能力存在显著差异。 　　成人学习的这些特点表明了成人学习的优势与不足，需要在成人教学中认真加以对待。 　　二、基于成人学习特点的农民工培训教学策略 　　基于农民工作为成人学习者的学习特点，农民工培训教学拟采取如下策略。 　　（一）建构真实的培训教学情境 　　农民工参加培训的目的是为了掌握实用的知识与技能，教学内容包含大量的实践知识。实践知识与学科知识在知识性质及其表达形式上有明显的区别。学科知识多是陈述性知识、显性知识，它通过概念、公式、定理、原理等形式来呈现和表达，界定清晰、组织严密，易于表