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基于能力培养目标创新型设计人才培养模式研究 　　【内容摘要】创新是一个民族进步的灵魂，建设创新型国家是历史的必然选择，培养创新人才是我国高等教育的根本使命。文章从构建创新型设计人才培养新模式出发，提出了高校设计教学的创新人才培养新思路，构建了创新人才培养的教学体系和培养平台，促进了创新型设计人才培养新模式的实现。 　　【关键词】创新人才 培养模式 人才培养 实践教学 　　按照“宽基础、重实践、多方向为主要特征的人才培养模式，全面推进素质教育，强调知识、能力和素质的协调发展，着力培养学生的创新意识、创新精神和实践能力，深化教学内容、教学方法和教学手段的更新与改进”的教学理念，以省级实践教学示范中心为依托，挖掘校内外资源，以综合素质培养为基础，以行业需求为导向，以校企合作教育为主线，创建“13431”立体化实践教学体系，构建“创新平台+学生创新团队”的培养模式。运行教学互动、校内外结合的管理模式和质量监控机制，促进学生创新能力和综合素质的提高，培养德智体美全面发展的、具有一定创新精神、创新能力和社会适应能力的高素质应用型专门人才。 　　一、转变传统教育观念，确立创新教育新理念 　　思想观念的转变是深化改革的先导。落后的、过时的观念，传统的千人一面、按部就班的教学模式严重地阻碍了创新人才的培养，这些观念往往强调基础知识的简单传授，弱化了大学生的创新意识和智能培养。这就需要我们在培养人才方面，打破传统的由教师传授知识、学生被动接受的思想观念，树立创新教育新理念。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：“更新人才培养观念，深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平。”因此，转变人才培养观念，突破旧的教育模式，深化教育教学改革，加强校企合作、学校与科研机构合作、课内与课外相互渗透、理论与实践相互衔接等多种培养模式，是当下高等设计教育改革的方向。 　　1.树立创新人才培养观念。倡导既传授知识又培养创新精神和创新能力的新理念，革新传统的封闭式教学模式，开???以解决问题为中心、多种学习途径相整合、强调交流合作的问题式学习模式，注重培养创新意识和创新精神，积极探索培养与社会发展相适应的创新人才，树立创新人才培养的新观念。 　　2.树立学生自主、创新观念。树立正确的教学观和学生观，转变教师的身份，突出学生的主体地位，培养学生的智能。树立以学生为主体的自主、创新模式，形成教师主导和学生主体的辩证统一。大力培养设计专业学生创新能力，不断激发学生的创造性思维和学习兴趣，充分发挥学生的个性，调动学生学习的主观能动性。以学生学习兴趣为导向，以设计项目为载体，让学生直接接触科研前沿，通过“学生的自主学习”或“教师指导、学生相结合”的方式，开展科技创新活动，培养学生独立学习、探索的能力。 　　3.倡导综合培养观念。加强设计学生综合思维和综合能力的培养。鼓励学生在学习理论知识之外，开展课外科技创新活动，提高学生创新意识、创新能力、表达能力和组织管理能力。以科研促教学，开展创新教育辅导，不定期举办科技创新讲座，确保大部分学生接受创新教育。让学生在坚持课堂理论知识传授的同时，开展课外科技创新活动和实践能力训练，从而提升学生的综合能力。 　　二、创建“13431”立体化实践教学体系 　　湖南理工学院美术学院依托“湖南省高等学校实践教学示范中心”，历经多年探索与实践，围绕创新型高素质专门设计人才培养模式，不断积累、总结经验，突破专业界限，科学分类实践课程，整体设计实践方案，分类实施实践计划，培养学生创新能力和实践能力，创建并实施了“1目标3层次4平台3模式1贯通”的“13431”实践教学体系。即以培养学生创新精神与实践能力为目标；进行基础技能、专业技能和综合创新等3个层次的实践；依托实验、实训、实践、创新4个平台；采取理论与实践相互衔接、课内与课外相互渗透、学校与企业相互合作的3种模式，实现实践教学运行机制的创新；1贯通即循序渐进贯通本科教学全过程，形成了与理论教学既相互结合、相互渗透又相对独立的立体化实践教学体系。 　　1.实践教学立构体系的内涵：科学分类实践课程，整体设计实践方案，分类实施实践计划，使之互为依托，培养学生创新能力和实践能力。 　　2.实践教学立构体系的构架核心：实现实践课程教学方法单一性与多样性相结合；实践课程教学内容阶段性与连续性相结合；实践课程教学形式课内与课外、校内与校外结合，循序渐进，保持4年一以贯之，贯通四4年本科教育的全过程。 　　3.实践教学立构体系的构架：实践环节4年共安排32—41周时间。针对人才需求应具备的基础技能、专业技能、综合创新能力三大类构成。 　　基础技能实践，主要依托实训课、实验课、艺术实践课等课程来完成，主要培养和提高学生掌握基础技能的能力。它注重