基于认知过程《基础会计》课程教学探索.docVIP

基于认知过程《基础会计》课程教学探索 　　摘要：基础会计课程的教学效果很大程度上取决于学生的理解力和参与度，要很好地保障课堂教学效果，培养学生专业能力，就需要教师不断地激发学生的求知欲望，构建符合学生认知过程的课程整体教学模式就是关键。 　　关键词：认知过程；基础会计；教学模式 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0113-02 　　传统教学一般采用“导入—讲授—练习”的过程模式，以教师讲授为主，基于认知过程的教学设计，采用“成果—任务—情境—知识”的过程模式，以教师指导下的学生探究式学习为主，旨在体现以教师为主导，以学生为主体的原则，使教学过程成为师生共同参与的过程。 　　一、基于认知过程的课程教学设计机理 　　1.行动导向的教学观理论。职业教育作为一种独立的类型，强调实践应用性，姜大源提出了“基于行动导向的教学观”职业教育行动导向强调教学目标的定向性、应用性和整体性，要求职业教育的教学过程应尽可能与职业的工作过程具有一致性。学生作为学习的行动主体，要以职业情境中的行动能力为目标，采用师生互动合作的方式，达到学生自我构建的行动过程为学习过程。学生在自我构建的学习过程中，对事物认识的过程总是由表及里的。行动导向的教学过程强调理论知识的“适度与够用”。知识总是贯穿于为完成任务而设置的情境里。这就要求在课程教学安排中由果推因，这样更符合学生的认识过程，激发学生的学习兴趣。在基础会计课程教学中，可以让学生按“报表—账簿—凭证”的认知顺序设计教学过程。 　　2.迷雾管理理论。迷雾管理理论是指在企业管理中，决策层不直接告知员工最终目标，强调执行力。对企业员工来说，最终目标就像一团迷雾，只是在一个接一个地执行新的任务。传统基础会计教学也不自觉地运用了“迷雾管理”从会计假设、会计要素、会计程序等到凭证、账簿、报表，使学生对该课程的学习缺乏明确的目标。教师和学生在教学过程中处于不同的知识层次，教师对课程最终达到的目标是清晰的，但学生对一门课程总体框架缺乏认识，在整个学习过程中只能是亦步亦趋，所学的理论对最终要达到的目的起什么作用极不清楚。基础会计在教学中可先推出会计的终极产品——“报表”然后围绕报表需要掌握的内容展开教学，使学生心中有数，知道每个学习过程对最终目标有什么影响，也加大了学生探究的兴趣。 　　二、《基础会计》课程特点 　　1.理论抽象，专业术语多。会计的基本理论教学一般比较抽象，传统的教学过程往往从会计的概念讲起，当学生对会计尚没有清晰认识时，更无从理解会计的要素、原则等问题，众多的会计理论和专业术语让学生晦涩难懂，感到枯燥乏味，直接影响到今后的学习效果。 　　2.理实割裂，缺乏全面性。会计的复式记账原理与记账规则需要通过众多的业务进行训练，做为会计专业的入门课程，受学时的限制，没有更多的时间解决“三基”问题，传统教学往往对会计凭证、账簿和报表的理论学习不够深入，以应用为主，后续课程又没能再解决这方面的问题，这容易造成学生对关键的会计循环涉及的理论部分一知半解，似懂非懂.实践教学主要以集中的手工记账为主，传统的教学方法是在日常教学过程由教师讲解理论或演示，再由学生实际操作，实践与理论相割裂，所涉及的凭证、账簿种类有限，业务范围狭窄，并且会计岗位设置不明确，不利于学生对会计核算组织程序的理解，缺乏全面性。 　　3.忽视了学生的主体地位。传统的《基础会计》课程教学设计以会计基本理论为切入点，面对专业术语学生无所适从，在会计基本方法学习过程中，学生容易陷入对借贷记账法的无法理解运用的误区，学生无法学以致用，看不到学习的乐趣，不能发挥学生的主动性和积极性，总是在被动的记忆，把握不住学习的重点。 　　三、基于认知过程的《基础会计》课程教学改革思路 　　1.《基础会计》教学项目设计。由于《基础会计》是专业入门课程，首先要让学生对会计工作岗位有一定的认知。在教学整体结构设计上应以会计工作过程为指导，课程的讲解以财务报告作为逻辑起点对相关内容展开讨论，即从会计工作的最终境界——提供高质量的会计信息入手，整体以“认识会计报表”为起点，在简单介绍四张主表结构和用途的基础上，随即逐步阐释保障信息提供应借助的一系列专业方法——会计核算方法体系，最后以“编制会计报表”为终点。在教学项目安排上，首先以财务报告的基本报表为切入点，向学生展示会计的最终主要成果，解读传递出的基本会计信息，根据基本框架，引出会计等式，阐明会计记账的基本原理。其次根据资产负债表和利润表项目，说明会计的基本要素和各项目的构成状况，介绍会计科目。然后根据报表项目和会计科目，开设会计账簿，介绍会计账簿的基本知识，使学生根据反映信息的要求选择不同的账簿格式，并根据登账的不同引入复式记账的基本原理，掌握基本的记账方法。最后由账簿的登记