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基于课堂时空语文有效提问策略 　　摘要：文章针对目前课堂提问的低效现象，从课堂提问的顺序性、思维性、准确性及针对性原则等四个方面分析了语文课堂有效提问的策略。 　　关键词：语文；课堂；有效提问 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）36-0122-02 　　随着课程改革的深入，提高课堂教学的“有效性”已成为语文教育者面对的一大课题。课堂提问是课堂教学的重要环节之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段。有效的课堂提问，意味着教师所提出的问题能够调动学生学习的积极性、激发学生的创新思维，让更多的学生参与课堂活动，促进全体学生的全面发展。下面结合教学实践，谈谈对语文课堂有效提问的认识与策略。 　　一、目前语文课堂提问的低效、无效现象 　　现象之一：提问缺乏合理的顺序。教师安排课堂提问的时间和顺??不够合理，提问的问题间没有任何的梯度，很难达到预期的效果。在设计问题的过程中，教师往往更多关注的是所设计的问题本身是否能很好地体现教学的关键处，并顺畅地表达出自己的教学意图，而忽视了问题与问题之间的顺序关系，有时致使课堂上的知识呈现零乱的局面。有时候，教师甚至想到什么就问什么，完全没有考虑问题出现的顺序。这往往导致学生抓不到课程的重点或者由于问题排列顺序不当而降低了课堂教学的效果。 　　现象之二：提问过于简单，缺少思考的价值。有些教师每讲一两句便问“是不是”、“对不对”，形同口头禅，发问不少，但过于简单，缺少思考的价值，收效甚微，这样只会让学生的思维得不到训练，更可怕的是养成思维上的一种惰性，久而久之，学生就会感觉索然无味。 　　现象之三：提问角度过宽，要求不明确。课堂问题应精心设计，语言要科学、准确、具体，切忌含混不清、模棱两可。对学生活动的指令不清，个别学生无事可做，造成课堂时间浪费。 　　现象之四：提问过于单一，不能适应不同阶段的学生。教师在设计问题时往往过于单一，没有照顾到班级学生的个体差异。课堂上，只有几个理解能力较强、基础较好的学生对教师提出的问题发出应和，其他学生则是“噤若寒蝉”，这是常有的现象。个别学生甚至根本没有领会老师的问题，给后进生造成一种排斥，将提问变成对他们的惩罚，使他们成为课堂中的“边缘人”，久而久之，就不愿意参与课堂提问，甚至脱离课堂教学。 　　二、语文课堂有效提问的策略 　　1.课堂提问要有顺序性。孔子曰：“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能，既竭吾才，如有所立卓尔。虽欲从之，末由也已！”（《子罕》）这些是对语文课堂教学力求顺序性、梯度性的要求。他强调在实行启发、诱导的基础上，指出必须注意循序渐进的教学原则，选择最佳的发问时机，在最有价值处提问。课堂设问时要“一石激起千层浪”，问题一个接一个地扩大或延伸，与学生的思维和谐地统一起来，让学生不停地思考，使思维逐步展开。例如，笔者在教授《亡人逸事》时，可以设计以下几个问题：“文中的亡人是什么样的人？”“我为什么要写亡人？”“怎样写亡人的？”“文章读来为什么能够感人？”四个问题涵盖了这篇文章的思想内容和写法两个方面的重点，使得教学重点突出。学生通过围绕这四个问题的活动，把握了文章的思想内容，了解了情感，高效实现了语文课堂的“三维目标”。 　　2.课堂提问要有思维性。思维往往是从问题开始的，有效的课堂提问就是要给予学生足够的思维刺激，课堂提问既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让他们“跳一跳”——开动脑筋积极思考后获得正确的结论。正所谓“学起于思，思源于疑”。教师所提问题要能够将学生推向“心求通而不能，口欲言而不达”的“愤悱”境界，即问题有一定深度才有价值。如在教学《祝福》时，不妨设计以下问题来达到发展学生思维的目的：①祥林嫂是一个什么样的人？②文中是怎么刻画祥林嫂这一形象的？③是谁害死了祥林嫂？这样就一步一步地解决了评价人物、把握主旨的难点。如此课堂设问，层层递进，有利于学生步步思考，层层突破。 　　3.课堂提问要有准确性。课堂提问的准确性，强调的是教师的问题能让学生明白无误地找到思考的方向，所以问题不能过大过宽。所提问题的内容要科学、表达要准确，提问设计都必须有较强的科学性，要严密合理，不允许存在科学、知识上的欠缺。此外，教师的提问决定着学生的思维走向，表达必须明确流畅，要言不凡。教师语言托沓含糊，问题模棱两可，学生云里雾里，一脸茫然，摸不着头脑；语言苟简残缺，也会使人不知所云，无从下手，这些都会阻碍学生思维能力的提高。提问的要求必须明确，提问内容要是关键的而非直接、开放的而非封闭、精简连贯的而非繁密杂乱的。笔者听过苏教版高中语文必修一《前方》一课，教师上课就问：“从题目中你能发现什么啊？”如果学生对题目理解正确，问题还不大，如果学生把握信息模糊分散，或