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基于教研员引领反复研讨式 区域教研模式研究 　　1引言 　　区域层面的教研活动是一线学校开展教研活动的一种重要形式，对广大学校与一线教师起着十分重要的引领作用，如何发挥好教研员对区域教学的研究与指导职能，大面积提高区域教师素质与教学质量，是当前摆在教研部门面前需要思考的问题， 　　当前的区域教研至少存在着两方面不足，一者是教研员一言堂，一线教师只是机械地受教，参与教研的力度不足，无法较好地激发一线教师参与教研的兴趣而出现区域教研活动敷衍了事的现象；另者是听课后的集体评议多是空话、套话，且由于只是一轮讲课评课，任课教师根据评议建议改进教学的动力不足，听课教师也未引发更多的思考， 　　针对上述区域教研中存在的问题，笔者在多年的教研活动中逐渐摸索了一套反复研讨式区域教研模式，尝试总结与探讨如下。 　　2反复研讨式区域教研模式理论与案例探讨 　　集体听课评课是当前各地区域教研活动常见的形式，一般采用下面的流程：任课教师教学设计——上课——集体评课，思考上述三大环节，教学设计环节基本上由任课教师独自完成，参与区域教研活动的听课教师并未参与关于教学设计的讨论与思考，显然，以未经深入思考的状态进行听课，在一定程度上会使听课的效果有所折扣，在课后的集体评课环节，当前常见的形式是首先由各位听课教师简单发表自己的意见，最后教研员进行总结，然而，评课环节往往是以赞扬的话为主，且不少属于泛泛而谈，关于改进之处轻描淡写甚至不提，对于授课教师和其他听课教师而言，这种较为表层的评议受益并不多，此外，即便听到部分改进建议，但因为只有一轮公开课便结束，因此任课教师往往忙于其他事务而较少再去修正自己的教学设计，在一定程度上并未较好地发挥到听课评课帮助教师职业成长的价值。 　　针对当前区域教研活动听课评课各环节存在的不足，笔者立足多年的教研经验与相关教育理论，提出了“基于教研员引领的反复研讨式区域教研模式”，该模式采用两轮甚至三轮听课评课的形式，针对一位教师的某一节课反复研讨与改进，教研员则在听课教师深入讨论的基础上进一步点拨升华，点拨这一类课型的一般性教学策略，该教研模式主要分为以下三个阶段，笔者结合一次高三复习《电场的性质》试卷讲评课为例，一一阐释该模式对应的各个阶段。 　　阶段一：第一轮教学设计与课前研讨 　　在阶段一初始，教研员首先确定此次区域教研活动的主题，例如物理概念课、规律课、实验课、习题课、复习课、讲评课等，并选取学校与任课教师，其中学校与教师的选取并非集中于名校名师，而是尽量照顾到教研区域内不同类型的学校、不同教龄的教师以及不同的授课年级，尤其偏向中青年教师，以帮助他们更好地职业发展。 　　例如，物理试卷讲评是高三阶段常见的教学活动，笔者以此为主题，在广州荔湾区选取了一所中等略偏上的学校。在高三年级选取了一位青年教师M，选取了高三年级两个平行班A班和B班，请M教师进行两轮高三年级物理试卷讲评公开课，过去的公开课往往都是概念课、规律课、实验课等形式较为活泼、教学资源较为丰富的课型，而作为高三教学主体的讲评课几乎不作为教研活动的主题，实际上这类课型的研讨却是一线教师更期待的，因此，由教师灵活选择的此次教研活动消息公布后，广州荔湾区各校不同年级的物理教师都纷纷放下手头的事务赶赴此次研讨，这也是多次教研活动后教师们感到受益带来的可持续的发展，参与教研活动已经成为广大教师自发的一种行为而非任务。 　　选取了课型、学校、任课教师与上课内容后，由任课教师独自进行教学设计，而后在上课前教研员召集听课教师围绕如何上好这一节课进行课前研讨，研讨时先由任课教师简单介绍学生情况、教学目标、教学设想、教学流程及教学特色，接着听课教师对任课教师的介绍进行评议，并阐述各自对于上好这一节课的若干思考，最后教研员进行点评与总结，任课教师听取意见后对原教学设计进行轻微的调整，准备上课。 　　例如，任课教师M选取的是高三第一轮复习《电场的形式》检测题评讲，在课前研讨中，M教师谈到了上课班级学生物理成绩两级分化的现状，谈到了题量较大而讲评课时间较少的困惑，并简单阐述了按照试卷顺序选取错误率较高的习题逐题进行讲评的教学流程，听课教师则纷纷阐述了各自关于如何上好高三试卷讲评课的思考，例如有教师提到可以将同一知识点对应的试题进行归类讲评，有教师提到可以抓重点题讲评并采用变式训练，有教师提到多让学生自主讲考点与做法等，显然，经过课前的小型研讨，可以看到各位教师都已经较好地进行了一种积极思考的状态，为有针对性的听课奠定了良好的基础。 　　阶段二：第一轮授课与课后研讨 　　在阶段二，授课教师在课前研讨的基础上对自己原来的教学设计略作修改，但限于时间，且并未经过实践检验，因此大体上仍按任课教师原教学设计进行正式的第一轮授课，课后进行第二轮研讨，在研讨前，由授课教师先进行教后反思，包括对原教学设计