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基于问题教学设计与课堂实证 　　摘要：以问题解答为载体，根据对预设问题的思考、讨论和实验探究，促成学生对强电解质与弱电解质概念辨析和理解，并学会合理控制变量进行探究活动方案设计，引导学生思考、提出问题，利用课堂生成的问题促进学生对概念的理解。 　　关键词：强、弱电解质；教学设计；课堂实证 　　文章编号：1005–6629(2012)7–0028–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 设计思想 　　教学的核心就是让学生参与到富有成效的学习活动之中，设计一系列适合学生做而又值得去做的学习任务，是教师需要仔细思忖的事情。在化学课堂上，透过学习任务的观察与分析，我们可以清晰地看出教师对于学生学化学概念、对于如何教化学概念的理解。化学教师对化学概念、化学概念教学、化学概念学习的理解直接影响他们在课堂中采用怎样的行为，会给学生提供怎样的学习机会，达成怎样的目的。 　　在化学概念的教学中，给出定义→科学验证→练习巩固是常用的教学方法，往往以对概念进行完整描述与关键词解读，然后通过习题进行辨析。常常这样教学，学生会感到枯燥，化学学习兴趣会减退，甚至还不能很好理解概念。笔者在进行教学时采用了一种以习题解决为载体的问题设计，引导学生科学探究，建构化学概念，促进学生对化学概念的理解。下面以苏教版选修4《化学反应原理》中“强电解质与弱电解质”的学习内容为例进行实证。 　　2 教学目标 　　（1）复习电解质与非电解质的概念，在实例判断中巩固判断的方法。结合金属与电解质导电原理来认识电解质导电能力与离子浓度及所带电荷数相关。 　　（2）以等浓度的盐酸和醋酸为例，试着学习控制变量的方法来进行实验设计，并在实践中比较HCl和 CH3COOH在水中电离能力的差异，得出强弱电解质定义与判断方法，学习科学探究的一般方法，培养提出问题、探究问题和解决问题的能力，获得成功的喜悦。 　　3 教学过程分析 　　3.1 教学环节1：强弱电解质概念与判断的问题与课堂实证 　　活动1 实验测定等体积、0.1 mol·L-1HCl与CH3COOH溶液中电流强度，学生读数分别为2.5 A和10 mA。 　　问题：为什么电流强度不???样，说明了什么问题？溶液导电性由什么因素决定？ 　　结论1：等物质的量浓度的CH3COOH与HCl溶液导电性不相同！HCl更强一些。 　　师：盐酸和醋酸的离子都带一个单位的电荷，从这个实验说明哪一个离子的浓度大？ 　　生：盐酸。 　　师：等物质的量浓度的盐酸和醋酸中，盐酸的离子 　　浓度更大一些，这就说明什么？ 　　生：盐酸比醋酸的电离程度更大。 　　结论2：HCl溶液比CH3COOH溶液中离子浓度更大，HCl比CH3COOH电离程度更大！ 　　问题：通过精确测定（pH计），得0.1 mol·L-1 HCl溶液中c(H+)=0.1 mol·L-1，说明了什么问题？ 　　师：精确实验测出来H+浓度是0.1 mol·L-1，说明盐酸怎么样？ 　　生：完全电离。 　　师：盐酸的电离程度是不是比醋酸更大，那醋酸呢？ 　　生：不完全电离。 　　师：由上述实验得出的结论，我们可以知道HCl和CH3COOH分别称为什么电解质？在水溶液中有什么特点？ 　　生：强电解质、弱电解质，强电解质在水中是完全电离和，弱电解质不完全电离。 　　结论3：在水溶液中完全电离的电解质称为强电解质；在水溶液中只能部分电离的电解质称为弱电解质。 　　活动2 设计与讨论：请你思考并与周围的同学讨论更多其它实验方案证明HCl比CH3COOH电离程度更大，并写在纸上。 　　学生进行设计并与周围的同学积极讨论，将设计的方案写在纸上，并相互点评设计中的不足。 　　生1：测导电性。（演示的实验） 　　生2：测pH。（教师与学生交流后测0.1 mol·L-1 HCl与CH3COOH溶液中pH，换算成c(H+)） 　　生3：可以用锌。取等物质的量浓度的盐酸和醋酸与锌反应产生气泡的速率。 　　生4：与碱反应。中和反应看放出能量的多少。等物质的量浓度的HCl与CH3COOH与等物质的量的碱反应。（教师与学生对话后补充完整条件） 　　生5：用等物质的量浓度的盐酸和醋酸和等物质的量浓度的氨水，氨水滴加到盐酸里能产生白烟，而滴加到醋酸里不会产生白烟。（师生讨论后否定了此方案） 　　问题：在科学研究过程中，多种变量如何进行设置和比较呢？ 　　生：当实验中有多个反应变量时，为比较某一因素（变量）差异，则其它变量则都要一样才可以。 　　活动3 表面积大小相同的镁与1 mol·L-1 HCl和CH3COOH反应，观察气球胀大的快慢。 　　师：盐酸。（倒醋酸）醋酸。然后呢？这是镁带，我刚擦过，再擦一下。取量呢，应该取一样。我用手