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基于附带习得理论商务英语专业词汇教学研究 　　摘要： 词汇教学在英语教学中一直备受重视。本文分析了“词汇附带习得”（IVA）理论，在此理论基础上，结合商务英语专业词汇特点，提出了相应的英语词汇教学建议。 　　关键词： 商务英语专业 词汇附带习得理论 词汇教学策略 　　1.引言 　　词汇是构成语言的基本单位，是语言的主体，语言的基石。任何语言技能的形成与培养都必须以一定量的词汇为基础，对于商务英语专业的学生而言，学习需求是多维度的，学生不仅要掌握相关的商务背景知识，还要提高语言技能；然而就语言层面而言，学生在中学阶段已经完整地学习了英语语言系统方面的知识，大学特别需要提高听说读写能力和扩大词汇量，同时还要学会如何恰当地使用语言。［１］ 　　词汇在二语习得研究中一直备受关注，词汇教学一直以来也是英语教学的难点与重点之一。在词汇教学上，教师都在努力探索，试图找到适合中国学生习得词汇的有效方式和方法。但是，由于课时所限，语言教学常常外于两难境地，一方面力图教授学生尽可能多的词汇，另一方面不可能把大量时间投入在词汇教学上。鉴于词汇在语言中的重要性、商务英语专业词汇的特殊性及词汇教学的难处，近年来，针对这种情况，有的学者另辟蹊径，研究词汇的附带习得。他们发现，学生在完成其他学习任务时，可以同时附带习得词汇，犹如“一箭双雕”。［2］本文试从词汇附带习得理论分析入手，结合商务英语专业词汇特点对其词汇教学进行探讨。 　　2.词汇附带习得理论 　　2.1词汇附带习得理论概述。 　　“附带习得”这一概念，最初运用于心理学；“词汇附带习得”的概念却是在研究儿童习得母语词汇的基础上提出，后又被许多语言学家证明其同样适用于二语词汇的习得。针对词汇附带习得的定义在目前的研究中尚无统一定论。相对而言，B·劳弗（B·Laufer，2001）定义得到了大多数研究者的肯定。劳弗认为，词汇附带习得（incidental vocabulary acquisition）是相对于有意学习（intentional vocabulary acquisition）而言的，有意或者刻意学习是指学生有意学习和识记单词，如通过强记词汇表或者做大量的词汇练习背诵单词；而词汇附带习得则是指学生在完成其他学习任务的时候，例如阅读英语文章、听英文歌曲或者观赏英文电影等活动的同时伴随性地习得词汇，其关注点和注意力并非在识记单词上，却附带习得了单词。［3］ 　　2.2有意学习与附带习得。 　　有意或刻意记忆词汇过于关注语言构成的形式规则和词汇构成的各种要素，却忽视了学习词汇的最终目标，即语言实际的交际能力。词汇附带习得注重词汇和构成的语言系统所传递的交际意义，通过在真实语境中的语言交流，顺带学习和记忆单词。虽然在词汇附带习得的过程中，学生对词汇本身的关注力较小，对所接触词汇只是有个初步印象，尚不能灵活运用，但是在频繁接触之后，其印象远比单纯记忆的单词深刻，掌握程度必将有所提高，最终可以完全习得并灵活地运用于真实的语言环境中。 　　2.3英语专业词汇附带习得研究。 　　国外在词汇附带习得方面的研究早已兴起多时，近年来国内也有许多学者对词汇附带习得进行了多维度的研究。例如：张宪与亓鲁霞（2009）对英语专业大学一年级学生进行调研，研究发现专注于意义的自然阅读对词汇附带习得很有帮助。［4］王改燕（2010）针对附带学习与有意学习，隐性学习与显性学习两组概念进行了梳理、区分，解析了第二语言阅读中词汇附带习得过程的认知机制。［5］然而，针对专门用途英语（ESP）下面的分支商务英语专业词汇附带习得的研究却相对较少。即便如此，可以肯定的是学生在阅读时能够附带习得词汇，词汇附带习得是词汇拓展的一个重要途径，应该在教学中得到足够的重视，这也为商务英语词汇习得与课堂教学都带来一些启示。 　　3.基于附带习得理论的商务英语词汇教学策略 　　3.1合理组织学生泛读、甄选阅读材料。 　　多数语言研究者都认为通过大量阅读是学习者习得词汇的主要方式，词汇附带习得理论的发展与研究证实了在阅读中附带习得词汇的可能性与积极意义。Krashen更提出：“阅读是培养阅读能力、发展写作方式、扩大词汇量、学好语法知识和掌握拼写的唯一途径。”依据他的“输入假说”，只有当学习者接触到略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而又能把注意力集中于对意义信息的处理而不是对形式的理解时，才能产生习得。［6］大量的可理解性输入给学习者提供多次接触生词的机会。不同形式的阅读任务可以促进词汇附带习得，然而，教师在鼓励和组织学生进行大量的泛读活动，进行词汇附带习得的同时，应该关注阅读材料选择，否则只能事倍功半。 　　在遴选阅读材料时，应把握以下几点。 　　第一，阅读材料的难度与专业关联性。首先，应该选择含有一定量生词且阅读难度略超过学习者目前水平的阅读材