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基于新课程有效体育课堂教学探究 　　目前，我们正在学习和落实2011版《体育与健康课程标准》，实施新课程，当我们“走进新课堂”的时候，才可以说“走进了新课程”；当我们通过“新课堂”来展示“新课程”的时候，才可以说真正实施了“新课程”。我认为这个“新课堂”首先应该是有效的课堂。 　　一、有效教学的内涵与外延 　　有效教学于20世纪上半叶出现，主要是为解决知识无限与教学时间有限之间的矛盾，提高教学的有效性。 　　有效教学就是在教学活动中，教师采用各种方法和手段，用最少的时间，取得最好的教学效果，实现特定的教学目标。 　　有效体育教学的内涵包括效益、效率和安全三重意蕴。 　　效益——追求良好的教学效果，有效地达成教学目标，并对后续学习乃至终身学习有益。 　　效率——用最少的时间、最少的成本，取得尽可能好的教学效果。 　　安全——关爱学生、重视学生身心健康发展、保护学生生命安全。 　　有效的体育教学的外延涵盖有效的课前准备、有效的教学实施和有效的学习评价等。 　　今天我们把视角主要聚焦于课堂，因为一个学校如果缺少有核心竞争力的课堂，就只能行走在教育的边缘上。有效课堂是有效教学的主阵地。 　　二、有效体育课堂教学的特征 　　1.以生为本 　　体育教师必须树立以学生为主体的理念，具有一切为了学生发展的指导思想，在体育教学活动中促进学生全面发展、主动发展和个性发展，通过教师的有效教学行为和学生自主、能动的学习，促进学生的有效发展。 　　2.安全高效 　　体育教师要有事业心和责任感，要有时间与效率的观念，要有安全保护的意识，要能有效传递知识、技能和情感，有效地利用教育技术，开展有效的教学活动，做到安全高效。 　　3.注重量化 　　有效教学注重教学目标的全面性、整体性、协调性，体育教师要做到目标导向贯穿教学全过程，目标达成率、运动负荷等有量化指标并可测量。例如SPARK课堂中采用MVPA评价学生活动水平，其学生中等和剧烈活动的时间要达到50%以上。 　　4.突出针对性 　　一是针对教材特点，选择教学策略（表1）。 　　二是针对不同学段的学生，选择目标、内容、方式方法和手段（表2）。 　　5.充满活力 　　课堂是学生身心发展的重要场所，有效的体育课堂教学激发学生的学习活力，昂扬学生的运动激情，促进学生的有效学练，必定使学生终身受益。 　　这种活力不是表面上的热热闹闹，不是单纯形式上的绚丽多彩，而是体育教学的艺术性和科学性的完美结合，是让“运动”的课程“活”起来，改变“缺乏运动”“机械运动”“枯燥运动”“单纯运动”“远离生活的运动”等死气沉沉的体育课状况，让学生“想学”“乐学”“会学”，让有效的充满活力的体育课堂不仅成为学生一生中美好的回忆，而且成为他终身体育的动力和资源。 　　三、有效体育课堂教学的探索 　　1.盘活教材、精心设计是有效体育课堂教学的基础 　　⑴解读课标、研究教材 　　首先，要熟知学生的起始点。要了解学情，了解学生原有知识技能结构，了解学生的个体差异。 　　其次，要关注新旧知识连接点。要了解新知与旧知的联系，找准由旧知引入新知的连接点，挖掘新旧知识、技能之间的内在联系，避免简单重复和逻辑混乱。 　　再次，要掌握知识、技能的增长点。要深化新学知识、技能，不断巩固、应用并加以拓展。 　　⑵灵活处理教材 　　第一，根据教材找准重点、结合学情确定难点。 　　第二，面向全体学生，了解个体差异，合理地选择方法、手段。 　　第三，要有恰当的学习梯度，为突出重点、突破难点搭建“扶梯”。 　　第四，要有恰当的负荷，学练的强度、密度要适当。 　　⑶重视教材的教育性，挖掘教材的非智力因素 　　体育学科开放的教学环境、身体练习并承受一定负荷的特质，决定了学生通过体验可以感受更直接、更亲切、更强烈的刺激，唤醒已有的背景经验，并与之融通，从而促进自身的心理发展和社会适应。因此，体育教师要重视教材的教育性，充分挖掘教材的非智力因素，让学生充分体验身体练习的乐与累，运动训练的强与弱，对待困难的进与退，动作完成的好与差，比赛结果的胜与负，遭遇挫折的勇与怯，成绩面前的喜与悲，这种变化多端的直接体验是实现学生心理发展和社会适应的温床。所以“体育作为教育的一个组成部分，是学生感受人生，体验人生最直接、最深刻、最生动的活动”。作为体育教师要有强烈的育人意识，从教学设计开始就要关注学生的学习动机和学习兴趣，就要结合教材考虑如何锤炼学生坚强的意志品质，如何引导学生学会调控学习情绪，如何培养学生的合作意识和团队精神，如何养成学生良好的体育道德。 　　⑷精心备课，进行教学设计 　　教学设计是一个系统。按照我国现行的课程标准，这个系统对义务教育阶段来说依次是：水平教学设计→学年教学设计→学期教学设计→单元教学设计→学时教学设计；而对高中阶段来说依次为：水平教学设计→模块教学设计