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基于时新课程资源可持续性语文教学实践与探索 　　摘要：高中语文新课程改革曾经带着社会人们非常高的期望轰轰烈烈地开始，曾经也一度出现理论探讨和实践摸索如火如荼的局面，但过了这么多年，由于种种原因，高中语文新课程改革却远远没有达到人们预期的成效，显得后劲不足，后继乏力。首先，以教科书为形式下发的课程资源的学习内容和教学情节的可预见性，让语文的教与学失去了悬念和挑战。其次，按部就班的语文教学模式由于对鲜活的时代生活方式的固执拒绝，让师生和生生的心灵之间彼此疏离抗拒和对语文感觉的乏味麻木。最后，语文教与学从内容到形式在时间和空间上不具备弹缩性和更新性，导致语文的教与学看不到可持续性的希望。如何去找到语文教学弹跳起飞的坚实着力点，最终关乎高中语文新课程改革的可持续性。 　　关键词：时新课程资源；教学；教学实录；教学反思 　　高中语文新课程改革已有些年份了，但是通过对高中语文现状的调查了解到，比较普遍的反应是学生对语文学习的兴趣较新课程改革前还是变化不明显，学生的语文素质没有得到根本的提升。造成这种情况的原因很多，笔者认为其中很显性的原因有三：一是课程资源的更新远远满足不了现代学生的心理期盼。新课程改革至今，课程内容竟然没有多少变化，已经显示出板固僵硬的趋势，在现代高度发达的资讯生产的背景下，对于学生来说，停滞不动的课程内容显得是多么的陈旧和无趣；而对于语文老师来说，缺少变化的课程内容让教学显得如此的枯燥和无聊。二是学生的课堂主体地位非常不牢固，课堂主人的权利可以被随时被削弱和剥夺，教师在课堂上的“专制”意识和欲望根深蒂固，忽视对学生人文精神的关怀而要求学生在课堂上令行禁止的严整统一，一切尽在教师的掌控中。三是教师的自我神秘化和不可降解性造成和学生心理的隔膜，导致学生的灵性和个性在课堂上无法最大限度的释放和舒展，从而让语文学习的通道变得狭窄滞涩。 　　本文拟就教育行动研究的基本特点和大体程序尝试在理论探索和实际操作的呼应中破解上述困境。 　　一、构建时新课程资源 　　《普通高中语文课程标准》???实验）的课程设计思路是这样的：“为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样性需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。” 　　学生是生活世界中的人，不是真空世界中人，那种远离时代社会和学生生活的课程资源与教学形态，是难以激发年轻生命的活力的。我们呼吁要对学生人文关怀，但人文关怀不仅仅是对学生的精神世界的抽象虚幻的关怀，而是根据时代精神和社会特点的要求，实实在在地对学生作为社会生活中人的尊重，以及对学生生命价值的尊重和发掘，其核心是关注学生的生活内容和方式，关心学生的生存状态，前瞻性地关怀学生可能的生活，为能够提高学生现在和将来的生活质量奠基。 　　语文的课程资源是一种形态一个过程，需要不断的对其进行发展更新，每一个时期都需要一种与学生心灵相通的课程资源形态。这种课程资源形态在一个个具体的教学环境里又可以呈现出丰富多样的教学形式和内容。从课程资源的外在来源上来看，教师应有课程资源开发利用的敏锐意识和眼光，但课在程资源的获取上教师主要是导引学生自己去做，让学生在课程资源的获取过程中去体会个中的艰辛和乐趣，让学生在体味真切的成就感中倍加珍惜且充满期待后面的学习过程。从课程资源的内在联系来看，教师也应该积极获取带有自己经验和个性的课程资源，最后再把教师获取的资源和学生自主选择的资源整合起来，使得用于正式教学的课程资源就会显得丰富多样且弹性饱满。 　　当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物杰罗姆·布鲁纳曾说：“按照理想，学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”这就涉及到为了刺激学生的语文学习，去获取什么样的课程资源的问题。根据一般学生的心理，能够激发自己阅读和探究兴趣的课程资源应该是能够激活自己的生活经历、生命体验，并能引起自己好奇探索欲望的熟悉而又新鲜的东西。那么在多种媒介里选择时新的材料内容作为课程资源将会满足这些要求。对于时新材料的内容选择首先应是以学生的发展为本，其次是确实符合学生感兴趣的上述特点要求，再其次是确实具有时效性，最后是确实有作为语文课程资源开发的内涵和价值，即能够让学生形成全面扎实的语文素养。这里有必对语文素养作比较清晰地界定：“语文素养包括功用性和非功用性两大方面，即包括语言素养和精神素养两大方面。语言素养主要只对语言的积累、感悟、理解，运用能力、方法、习惯；精神素养主要指感性的人文精神和理性的科学精神，前者如良好的情感态度、价值观念、审美情趣、文化品位等，后者如求真、质疑、探究、创新的品质等。”[1] 　　二、时新课程资源的教学 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（201