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基于新课程背景初中物理实验教学改革与策略 　　1　对当前初中物理实验教学实施现状调研及改革的必要性 　　1.1我市初中物理实验教学的实施现状 　　笔者十月份中旬，对我市某完全初级中学关于物理实验教学的具体实施做了问卷调查，接受调查的学生共有246人，最终收回问卷243份，调查结果可归纳为以下几点： 　　(1)实验课老师直接说出实验结论，要求学生机械记忆并会应用其结论解释一些简单的物理现象或物理规律，彻底扼杀了学生自主探究的时机。 　　(2)许多实验老师都不去做，也不演示，即使做实验，仍是传统做法8-10人一小组，小组长演示，其他同学作旁观者，机械地将实验结论再验证一遍，最后每组完成一份实验报告。 　　(3)老师课堂上讲的都是一个个公式和一道道题目，注重应试教育，脱离生活实际，没有体现出新课改下物理主旨“从生活走向物理，从物理走向社会”的新理念。 　　1.2针对实施现状阐释改革的必须性 　　传统的物理实验教学就是在教师的“指导”下，学生被动的接受“新知识”，把前人做成功的实验或把已有结论的实验再验证一遍，把学生掌握知识、应用知识的能力放在首位，它重视的是知识和结果，它的教育理念落脚在“结论”上，新课程的实施，物理实验教学是以培养科学素养为宗旨，培养学生的创新精神、实践能力、观察能力、思维能力等，它倡导学生积极探究式学习，强调让学生亲身经历科学探究的全过程，培养科学探究能力，逐步形成科学态度和科学精神，对学生今后的学习和发展会产生深远的影响，学生终身受益，从以上调研结果暴露出的实验教学中的不足，因此新课程背景下初中物理实验教学改革是非常必要的。 　　2　基于新课程背景的初中物理实验教学改革实践与探索 　　2.1改革实验教学模式，培养学生综合能力 　　实验由单纯验证性向科学探究性转变：所谓验证性实验，即是让学生尝试和利用实验手段，对已知的现象和规律进行检验的一种实验方法，所谓探究性实验，是指学生在不知道实验结果的前提下，通过设计一系列的实验并付诸实践，根据实验现象或实验结论进行严密推理来分析解决问题的实验方法，分组实验以往???以测量性、验证性和实用性实验为主，学生只须按步骤操作就行，这样虽可保证实验的成功率，但学生在实验过程中基本无须思考，更不需要创造性的探索，要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用，进行有目的的探索活动，如：在做“探究凸透镜成像规律”的实验时，实验前教师先介绍光具座的结构，并说明什么是物距、像距，让学生观察并思考：“为什么烛焰的焰心、透镜中心、光屏中心要在同一高度?当烛焰靠近透镜，使u 的数量和班额太大，一个实验小组有的多达10几人，实验时往往只有少数人动手，大多数学生是旁观者，女学生动手的机会就更少了，改变这种状况的办法是进一步充实仪器设备；改变使用的模式，按照标准关于科学探究的要求，设计并组织实验活动，例如，各活动小组的探究课题不一样，可以根据不同的探究课题做不同的实验，又如，可以将实验活动延伸到课外，甚至家庭，以便充分发挥实验室课程资源的作用。 　　3.1.3提倡用日常器具做实验，丰富实验室的课程资源 　　实验室的课程资源不仅限于实验室的现有设备，学生身边的物品和器具同样是重要的实验室资源，例如有些学生利用废弃的饮料瓶可以做实验，如探究液体压强和大气压强，制作滑轮等，用日常器具做实验，具有简便、直观、原理单一等优点，用日常器具教学实验探究活动，更有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识由此可见，提倡用日常器具做实验，决不是权宜之计，而是丰富实验室课程资源和全面提高学生科学素养的需要，因此，“坛坛罐罐当仪器”的经验在实施课程标准时，仍然是开发实验室课程资源的基本原则。 　　3.2设法开发实验室外的各种课程资源 　　仅靠实验室内的实验设备、仪器不能满足新课程标准的需要，我们应设法开发实验室外的课程资源来补充实验中的空缺。 　　一是购买一些廉价、实验效果好的生活用品、儿童玩具用作实验材料，自己购置演示大气压用的塑料吸盘挂钩；光学实验所用的激光手电筒；简单机械中杠杆类的各种剪刀、开汽水瓶的起子、镊子、食品夹；研究物体稳定性的不倒翁；演示物体形变会产生弹力的弹弓、橡皮筋、乒乓球等物品用作实验材料，这些物品在实验时不仅效果好，而且由于贴近学生生活实际，使学生觉得物理知识和生活实际紧密联系，容易激发学生的学习兴趣和认知动机，促进知识和技能的形成。 　　二是变废为宝，从废旧物品、学习用具、人体和人体局部，以及日常生活用品中开发实验室外的课程资源用作实验材料，例如，可以让学生用废旧物品自制量筒和简易吊盘天平，用来测钥匙、塑料和盐水的密度，在探究压力的作用效果与什么因素有关的实验活动中，可以先让学生用两手指肚分别接触一 只笔的