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多元智能理论促进课堂教学质量提高分析研究 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出，要把提高教育质量作为教育改革发展的核心任务，把学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。然而课堂教学是学校教育实施的主要场所，提高课堂教学质量成为教育改革和发展的重中之重。但是，经过深入教学一线考察了解到，当前的课堂教学中仍然存在许多的问题，课堂教学的质量依然不高。对其进行深入分析得出，影响当前基础教育课堂教学质量提高的关键因素是由于缺少一个契合课堂教学改革和发展需求的理论，所以致使徒有改革的行动，却并没有改变当前课堂教学现状的实质。基于此，寻找一个能提升课堂教学质量的理论变得尤为重要。 　　一、课堂教学现状分析 　　当前教育是在现代主义思潮下建立起来的，学校教育作为一种主要的教育形式，同样也深受现代主义思想的影响，渐渐地显现出越来越多的弊端，主要表现在教育的工具性和功能性。在教育活动中，学生被物化，教师也被定性为“功能部分”。[1]这种不足的显现使人们认识到进行教育改革的重要性和必要性，而课堂作为学校教育活动实施的主要场所，必然成为教育改革的首要出发点。 　　近几年来，人们不断对课堂教学改革进行研究、探索和试验，尝试找到一种有效的途径来解决当前课堂教学中存在的问题。经过不断努力，取得了一定的成效，促进了传统课堂教学的改革。但是，通过深入一线课堂教学和走访一线优秀教师了解到，当前的课堂教学改革并没有根除传统课堂教学的思想和理念，所以这就致使所有的改革只能在“表面”上做功夫，并没有真正触及到课堂教学改革的本质内涵，当前的课堂教学中依然存在很多的问题和不足，主要体现到以下几点： 　　第一，课堂教学中仍存在“教师一言堂”的现象。课堂教学过程中教师是主要的表演者，控制着整个教学过程，学生只是充当听众的角色，很少有机会能参与到课堂教学活动中来。这样的课堂由于缺少了教师和学生共同参与，生成性欠缺，变得沉闷、机械和僵化，丧失了生机和活力。第二，课堂教学活动中依旧采用“整齐划一”的培养模式。???校用统一的教材、统一的考试要求、统一的教学目标面对不同特质、不同个性的人。这就导致课堂教学趋于统一化和标准化，全体学生一个进度、一个标准、一个内容，采用“整齐划一”的培养模式。在这样的课堂中，忽视了对学生的关注，忽视了对学生个性化的培养。“整齐划一”之下培养的就是平庸，难以让人才脱颖而出。这样的课堂如同工厂，学生是待加工的原材料，经过统一化和标准化的课堂教学活动，学生渐渐失去了原有的独特的个性和创造能力，成为了具有共性和一致性的“产品”。第三，课堂教学过程依然主要体现为线性教学。建设性后现代主义的一个重要教育思想是教师与学生共同参与教育实践。具体体现在教学活动不能完全按照事先设计好的教案进行线性的教学，打破传统的教师在课堂教学中表演“教案剧”的现象。课堂教学应该是教师和学生在教学情境中共同生成的灵活多样的非线性的活动过程。 　　课堂教学改革经历那么长时间，为何成效不大呢？究其原因是由于没有找到一个契合课堂教学改革和发展需求的理论指导，所以纵使人们不断地努力探索，收益却甚微。所以，找到一个能真正契合课堂教学改革和发展的理论，对于当前课堂教学改革至关重要。而此时，多元智能理论进入我们的视野。 　　二、多元智能的教育教学观 　　多元智能（Multiple Intelligences简称为MI）由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳（Howard Gardner）在1983年出版的《智能的结构》一书中首次提出，并在该书的最后一章阐述了多元智能理论对教育的意义，真正将多元智能理论引入教育领域。近几年，国内外掀起了在教育领域中应用多元智能理论的热潮。加德纳经过不断研究，提出语言智能、数理逻辑理智能、视觉空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然观察者智能，并对这8种智能的类型进行了划分（如图1所示）。 　　加德纳认为，每个人生来就具有八种智能，但是每个人的优势智能和劣势智能均不相同，这就致使八种智能构成的智能结构是多元的，并且随着年龄的增长，智能表现出不同的特点（如图2所示）。基于此，多元智能的教育观认为，教育既要注重学生的全面发展，又要注重个性化发展，将“全面发展”与 “个性化发展”有机结合起来。由于不同年龄段的学生在相同智能上的特征各不相同，并且相同年龄段的学生由于自身具有的个体差异，其优势智能和劣势智能均不相同，智能结构表现出多样性。 　　由于学生的智能表现出多样性和复杂性的特点，所以在课堂教学中不可能找到一种适合所有学生的教学方法，即不能用整齐划一的思想进行教学，所以多元智能的教学观要求教师应当根据教学内容、学生的智能特点、学习风格和发展方向，选择和创设多种多样的、适宜的教学技术，与学生的优势智能倾向和喜好的