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多媒体教学在大学英语综合课中实证研究 　　摘 要： 作者采用了调查问卷及成绩测试的方法，经过为期三个学期的多媒体教学实验，得出了无论是采用多媒体教学的实验班还是采用传统教学方法的控制班，成绩都没有区别的结论，并分析了其原因，总结了多媒体教学中需要注意的问题，对没有条件开展多媒体教学的学校提出了一些建议。 　　关键词： 多媒体教学 大学英语综合课 实证研究 　　1.引言 　　多媒体教学是指利用现代化教学设备，利用音频、视频、图形、动画等多媒体手段将教学内容现象化，以便激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解学习内容。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以利用PowerPoint或者一些多媒体制作工具，综合利用各种教学素材，制作演示文稿或多媒体课件，清楚地说明讲解的结构，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用图表、动画等展示动态的变化过程和理论模型等（余胜泉，马宁，何克抗，2002:44）。但是目前对多媒体教学的评价褒贬不一，而对于多媒体的实证研究不多，结论也是不一样。黄若妤（2000：212）在研究中发现，开展多媒体教学学生的语言总体水平呈显著水平。通过分析可知，实验班学生成绩比较集中，没有出现两极分化情况，实验班与对照班的差异极其明显。吴淑琼（2004：100）的两个实验组四级成绩的平均分和通过率均高于控制组。而上海大学冯奇教授首先在对比调查中发现该校大学英语多媒体教学效果不明显，而自主式多媒体网络教学班的成绩反而低于其他模式的教学（冯奇，万华2002:148转引自孟臻2006）。为了探究多媒体教学的效果，我进行了为期三个学期的多媒体教学实验。 　　2.研究方法 　　2.1研究对象 　　本实验研究对象为我所在高校非英语专业的两个班，（1）班43人，（2）班46人，我们以第一学期期末成绩为前测，试卷包括听力、语法和词汇、阅读、完形填空和写作五个部分。试卷为全年级统考试卷，由教研室统一出题。前测成绩显示两个班没有差别。我们随机选取（1）班为对照班，（2）班为实验班。对实验班采用21世纪大学实用英语（复旦大学出版社）配???的多媒体光盘及自己制作的PPT课件进行三个学期的多媒体教学，而对对照班采取传统教学模式教学。两个班都由我担任英语教学。 　　2.2研究工具 　　本研究采用问卷调查调查学生对多媒体学习的态度，前测试和后测试检验教学的效果。 　　2.3数据收集与分析 　　调查问卷在实验进行一个学期后对实验班进行。前测使用第一学期期末考试成绩，在进行三个学期的多媒体教学后，选最后一个学期的期末成绩作为后测，试卷也是全年级的统考试卷，由教研室统一出题，题型与前测一样。对前后测成绩采用SPSS11.5软件分别进行分析。 　　3.结果与讨论 　　3.1学生对多媒体教学的态度 　　对实验班关于多媒体的调查，共有46人参加调查，全部收回，其中有34人明确表示喜欢多媒体教学，占77.3%。 　　3.2测试成绩 　　3.2.1前测 　　我们在实验前采用两个班的第一学期末成绩作为前测成绩（注：实验班共46人，但期末考试中有两人缺考），用SPSS 11.5进行分析（结果见表1）。对照班平均分72.256，试验班平均分为70.955。在独立样本t检验中，T=0.517，显著性水平sig.=0.606＞0.05，所以两个班的前测成绩没有统计意义上的差别，可以进行实验。 　　表1 对照班和实验班前测独立样本t检验 　　3.2.2后测 　　在实验进行三个学期后，我们选取最后一个学期的期末成绩作为后测成绩（对照班有1人缺考），采取SPSS11.5进行分析（结果见表2）。对照班平均分60.393，试验班平均分60.552。在独立样本t检验中，t=0.066，对应的显著性水平sig.=0.947＞0.05，说明两个班的后测成绩没有差别，即无论是多媒体教学还是传统教学，两个班的学习效果都没有差别。 　　表2 对照班和实验班前测独立样本t检 　　3.3讨论 　　本实验经过三个学期的时间，结果表明多媒体教学和传统教学的效果没有差别。原因可能有以下几点。 　　3.3.1实验班和对照班的英语都由我一人承担，我对两个班都尽心尽力去教好。教学内容都是依照教学大纲进行的，两个班所学的内容基本相同，只不过教学的形式有区别。 　　3.3.2虽然多媒体手段能更生动地展示教学内容，有助于学生理解所学内容。但是在传统课堂上师生更富有人性化的交流可能调动学生学习的动机，弥补展示手段单一的不足。冯静（2007:183）认为英语多媒体教学中，根本要害在于应用多媒体手段时，忽视了学习的心理特征与规律，使非人性化泛滥，没能很好地解决教师与学生的角色问题，因而不可能激发起强烈的学习动机。Violand-Sanchez（2003:53）已经了解到很