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多媒体课堂教学效率测评方法与教学模式 　　摘要：在全国许多高校推广多媒体课堂教学的今天，不同的老师、不同的学生对多媒体课堂教学的认识存在一些误区，致使教学效率较低。提出了多媒体课堂教学的效率测评方法，使得对老师多媒体教学有一种考核的方法，并在这些方法的基础上探讨了一些具有高效率的教学模式，把多媒体课堂教学过程的四个要素（教师、学生、教材和媒体）等相互联系、相互制约形成一个有机的整体，从而提高教学水平和教学效率，让信息技术在教育中发挥更大的作用。 　　关键词：多媒体课堂教学；效率测评方法；教学模式 　　作者简介：刘霞（1980-），女，四川内江人，西华大学电气信息学院，讲师。（四川?成都?610039） 　　中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）29-0042-02 　　21世纪人类全面进入信息化时代，多媒体技术、网络技术已经为越来越多的学??所采用，成为教育教学的支撑技术。它促进了教学内容、教学方法和教学手段的改革，极大地震撼了传统的教学模式，对教学改革起到了不可估量的推动作用。然而在实际教学过程中，由于各种因素的影响和制约，致使多媒体教学没有充分发挥其应有的作用与优势，促使人们必须进行冷静的思考，合理有效地使用多媒体，以达到提高教学质量和教学效率、促进教学改革的目的。 　　本文提出了多媒体课堂教学的测评方法，并在这些方法的基础上，探讨了一些高效率的教学模式，把多媒体课堂教学过程中的四个要素（教师、学生、教材和媒体）等形成了一个有机的整体，从而大大地提高了教师的教学水平和教学效率，让信息技术在教育中发挥更大的作用。[1，2] 　　一、多媒体课堂教学中存在的问题及其分析 　　课堂多媒体教学虽然开展了很多年，并且受到了重视。但在使用过程中，由于一些教师对多媒体教学存在认识上的差异，甚至是一些错误的认识，致使多媒体教学难以发挥应有的优势，甚至起到负面作用。[3，4] 　　1.板书搬家 　　把传统课堂上板书的内容全部搬到电脑屏幕上，再用投影设备投射到大屏幕上来代替黑板，其他教学方法照旧，并自豪地认为自己使用了多媒体，提高了教学质量与效率。 　　2.信息海洋 　　和黑板相比，电脑屏幕能更容易显示大量与教学有关的信息，于是，大屏幕成了信息的海洋，不管学生能否来得及阅读和消化。 　　3.忘记学生，缺少师生交互 　　有些教师只管低头盯住电脑屏幕“念”，或者叫学生自己看，教师自己只操控电脑演示多媒体课件，完全不顾学生的反映，忽视学生的主体作用，听不懂或没兴趣的同学可能会趴在桌子上睡觉，更谈不上深入学习。 　　4.课件质量不高 　　课件制作的质量不高主要表现在： 　　1）滥用媒体信息。为了增加花样，在多媒体课件中滥用音响、动画及特技效果，不仅淹没了主题，而且分散了学生的注意力，还以为引起了学生的学习兴趣。 　　2）文字教材的简单“翻版”。需要用多媒体表现的教学内容因为自己的水平问题不能制作或制作不恰当，不科学准确。 　　3）课件画面结构不合理。内容过多，色彩搭配不合理，对象大小不合适。 　　5.教师操作多媒体的技能不高 　　在实际使用中，中青年教师的计算机操作水平比较好，基本上能独立操作、使用课件上课，但也有相当多的教师稍有故障便不知所措，使教学效果大打折扣，甚至陷入尴尬的境地。可以说媒体技术还只掌握在少部分教师的手中。 　　6.使用多媒体教学的目的与形式太单一 　　绝大多数教师使用多媒体进行教学的目的是为了不写板书，节约板书时间（学生却没有了记笔记的时间），或的确是因为某一教学内容的需要必须用多媒体进行教学演示（即进行多媒体的演示教学）。而使用多媒体教学的形式几乎都是千篇一律的“讲解—演示”或“演示—讲解”模式，教学全程一边播放文字、画面，老师一边滔滔不绝地讲解，师生双向交流少，亲和力不强，学生的主体地位被忽视，教师与学生的关系变成了演示解说者与接受者的关系。 　　7.抛弃传统，多媒体万能 　　有些教师只看到多媒体课件教学的优势，盲目跟随多媒体课件教学的潮流，不管授课内容是否适合都采用多媒体授课，结果事与愿违。 　　另外，老师照“片”宣课，缺乏课前精心准备，导致学生处于只听状态，缺乏思考。 　　二、多媒体课堂教学的效率测评方法 　　多媒体课堂教学中存在的上述问题充分表明，目前急需要一种有效的方法以实现对多媒体教学的考核，使得对老师多媒体教学有一种考核的方法，从而提高多媒体教学的水平和教学效率，让信息技术在教育中发挥重大的作用。据此，应由学生、同行、专家及教师本人等评价主体对多媒体课堂教学效率进行科学评价。测评人员可以根据相应的测评指标进行量化评定。[5]在具体实施评价的时候，步骤如下： 　　Step 1：根据学生的理解能力、应用能力、创造能力、兴趣、态度、个性、回答问题、交流讨论、