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增强《概论》课教学实用性分析 　　摘 要：《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称《概论》）是高校思想政治理论课“2005课程方案”中重要的课程，是大学生思想政治教育的主渠道之一。增强《概论》课教育的实用性关系到大学生的健康成长和国家的长治久安。进一步增强《概论》课教学的应用性，在于转变教师灌输的教学理念，教学上更应注重培养学生的思考力、判断力和关注现实，注重理论对现实问题的解释性，创新教学方法，利用网络拓宽课堂，激发学生兴趣、增强学生主体性。 　　关键词：思考力；理性表达；解释性；教学实用性 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）13-0239-02 　　《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》（以下简称“概论”）课是2005年中宣部、教育部《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及实施方案确定的思想政治理论课4门必修课程之一。从中宣部和教育部的角度看，课程开设意义重大，它旨在使学生全面、准确、深入地理解和掌握毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系的主要内容和基本精神，提高学生对中国特色社会主义理论体系和发展道路的认同感、使命感和责任感，帮助学生确立献身中国特色社会主义事业的坚定信念。然而，从学生的个体来看，绝大部分学生认为开设这门课程毫无意义。笔者在上课时对200名学生作了个简单的调查：假设这门课程不是必修课而是选修课，有多少同学会选择这门课程呢？结果82%以上的同学都不会选择这门课程，原因如下：第一是该课程与专业课无关，对未来的就业没用。第二是过于政治化，有给“洗脑”的感觉，让人产生抵触的心理。第三是教材抽象空洞无趣，教学内容枯燥。 　　由此可见，在很大程度上，国家教育部门和受教育者对于《概论》课开设意义的观点出现了很大的疏离和割裂，这严重影响到此门课程教学的应用性。针对这些情况，作为教学主体的教师应该主动求变，改变传统单一说教的教学模式，探索贴近学生实际、贴近学生生活的、解决学生思想困惑的丰富多彩的教学方式，才能更好地实现教学的目标。 　　一、授之以鱼不如授??以渔 　　中国基础教育很强调学生对知识的记忆功能，导致的直接后果是中国的大学生缺乏自主学习的能力，学习兴趣缺乏，学习动力不足。和美国大学生相比，中国的大学生最缺乏的三种能力是：独立的判断能力、综合的推理能力和写作能力。由此，即使在大学生校园里，一方面是谣言仍极容易流传，对于一个社会事件学生乏有独到的、多角度的见解，人云亦云者不计其数；另一方面是学生对社会问题越来越强调个体情绪性、个性化的表达，而缺乏理性化、辩证化的思考。从国家教委的角度，这门课程重要的目标是让学生牢固树立建设中国特色社会主义的理想和信念，正确认识建设中国特色社会主义的特点和规律，科学掌握建设中国特色社会主义的观点和方法。要达到这个目标，就必须增强学生的独立的理性判断力、综合的推理能力。现在中国的社会复杂多变，各种社会现象层出不穷，用19世纪英国批判现实主义小说家狄更斯在《双城记》里的一段话形容很多中国人对目前中国社会的纠结和矛盾的态度毫不为过：“那是最美好的时代，那是最糟糕的时代；那是智慧的年头，那是愚昧的年头；那是信仰的时期，那是怀疑的时期；那是光明的季节，那是黑暗的季节；那是希望的春天，那是失望的冬天；我们全都在直奔天堂，我们全都在直奔相反的方向。”[1]对于复杂的社会现象，没有很强的分析力、判断力、推理能力，人很容易困惑其中。因此，在《概论》课的教学中，加强对学生分析力、判断力和综合推理能力的培养至关重要。 　　为了加强对学生这几个方面能力的培养，在具体的教学过程中，笔者加入了“一周时政点评”的环节。“一周时政点评”环节具体安排如下：时间是每次课的前5至10分钟；参与人员是以小组为单位，一般是每四位同学一小组，每周一组，组员之间协商分工，具体形式自由安排。“时政点评”环节的设置首先是有利于让学生从微观的角度关注时事，关注当下社会正在发生的重要时政，培养学生对社会的责任感。其次通过学生亲自参加对社会重大时政新闻的点评，有利于培养学生的独立判断力、综合的分析能力和推理能力。 　　二、关注理论对现实的解释性 　　《概论》课不是述实的中国近现代史，而是中华民族复兴的思想史。和中国近现代史的史实性相比较，它更强调逻辑性和理论性，正是这个原因，如果在教学中照本宣科，没有生动的片断性案例来证实这种思想史的正确性，那么学生很难对这门课提起兴趣。所以要引起学生对这门课的兴趣，必然要体现这门课程理论对现实的解释性。笔者在从事教学的过程中，发现学生对官员腐败和社会价值观道德观扭曲的现象非常关心，也异常敏感，这也是现在中国社会两个重要的焦点问题。教师是否能辩证地、理性地向学生解释这两个问题，直接关系到《概论》这门课程对现