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大学语文教学中强化媒介素养教育思考 　　摘要 信息社会使大学生置身于无处不在的媒介世界之中，大学生媒介素养的缺失必然会影响其人文素养的提高。大学语文教学中强化媒介素养教育，目的就是通过提升学生的媒介素养，使学生正确看待媒介文化，全面提高学生的人文素养。在有限的教学课时中，教学模式上采用建构主义模式，设置情景，以及在课堂教学内容中适当增加媒介信息培养学生的批判性思维能力，是媒介化生存时代的有益尝试和发展方向。 　　关键词 大学语文；媒介素养教育；建构主义模式 　　中图分类号 G642.0 　　文献标识码 A 　　文章编号 1005-4634（2012）05-0070-03 　　《大学语文》是我国高校普遍开设的人文类基础性公共课，1978年全国各高校开设以来，经过30多年的发展，《大学语文》的课程定位逐渐明晰，一般认为，该课程对传承民族文化，弘扬人文精神，培养高尚的道德情操，提高学生的语言表达能力、社会交际能力、想象能力、思辨能力以及感悟能力等，都起着重要的作用。如今媒介技术的迅猛发展，使得当代社会成为了一个媒介化社会，身处其中的大学生们对媒介的依赖程度越来越高，支离破碎的媒介信息和五颜六色的媒介产品充斥着他们的精神和生活，影响着他们的思维方式和价值判断，如果大学生缺乏媒介素养就可能会造成他们价值观的紊乱，并进而影响其人文素质的培养，所以在大学语文教学中强化媒介素养教育将有助于大学生学会媒介化生存，进而提高自身的人文素养。 　　1 开展媒介素养教育的必要性 　　“素养”这个概念最初大多与印刷媒介相关，仅指“具有读与写的能力”。20世纪30年代，随着以电影和广播为媒介的大众文化日益盛行，读写的能力已经远远不能应对信息社会获取知识的需要。基于大众传媒对受众的负面影响，欧洲学者首先提出了“媒介素养”这一概念，目的是抵制、抗拒大众传媒的负面影响。到了七、八十年代，随着人们对媒介功能影响认识的不断深入，媒介素养的内涵已由单纯的抵制和抗拒逐渐发展为受众对于媒介信息的选择、理解、质疑、评估的能力，以及制作和生产媒介信息的能力。媒介是人们日常生活经验的组成部分，现实生活中的人们几乎每时每刻都浸淫在媒介传播当中，但一般人很少注意媒介所扮演的角色，缺乏鉴别信息的能力，尤其缺乏对传媒信息的批判意识。 　　媒介素养教育就是通过教育活动帮助受众了解、熟悉大众传媒及其内容，理解大众传媒的本质，提高正确的质疑和批判媒介的能力，使其能够积极、合理、充分地利用媒介资源不断完善自我，参与社会发展。具体包括3方面的内容：（1）使受众了解不同媒介形式的特征和信息制作过程，能够自觉掌握个人接触媒介的量和度，清醒认识媒介带来的“快感”和“满足”；（2）让受众批判性地解读媒介信息，诸如媒介对现实的再现、媒介的商业性与价值观；（3）使受众能够有效地使用媒介，充分利用媒介完善自己。 　　从一般意义上而言，媒介素养教育是面向社会全体公民的通识性教育，是一种终身教育。这是因为当代社会信息超载、信息泛滥、信息污染，善于取舍、分辨信息的真伪、利弊，免受不良信息的侵害，避免成为信息的奴隶，这是人生的一种智慧和策略。从大学生的角度来讲，这是提高个人综合素质、更好地适应社会、服务社会的必修课。此外，在大学生的社会化过程中，家庭教育、学校教育、社会教育形成合力，起到了很大的作用，而如今随着传播技术的提高和媒介介入生活的力度加大，传媒教育已成为与前三者相提并论的重要途径。周宪和许钧在《文化和传播译丛》总序中指出：“媒介文化把传播和文化凝聚成一个动力学过程，将每一个人裹挟其中。于是，媒介文化变成当代日常生活的仪式和景观。”传媒也是一所学校。 　　发达国家以及港台等地区的媒介素养教育，始于小学或中学，媒介素养教育已达到课堂化、日常化和制度化的程度。媒介素养教育受到我国学术界的广泛关注，始于2003年。目前我国大学生媒介素养教育，除复旦大学、清华大学等极少数名校有相关的研究中心外，一般高校还处于空白或零敲碎打的状态（一些院校的媒体课程，培训的是多媒体网络技术的应用能力，其着眼点不在媒介素养）。而相关研究结果显示，大学生媒介素养还存在着获取信息能力和分辨、筛选、利用信息能力不强等问题，多数情况下，他们是将媒介接触作为一种娱乐的方式，他们关注的是纯娱乐性的内容。此外登陆不健康的网站和对网络过分依赖导致自身出现生理和心理的问题在大学生中也比较普遍。在这种情况下，如何理性地区分媒介现实与客观现实？如何准确地选择符合自身信息需求的媒介内容？如何科学地、批判性地解读和评判大众传媒所提供的信息？这些问题是当代大学生的媒介素养亟待解决的重要问题。因此，对当代大学生开展系统的媒介教育，使其媒介素养由自发而自觉，不仅必要，而且具有现实意义。 　　在高校现行培养方案框架体系下，最直接、最简便、最高效的大学生媒介素养教育，