奏响“教”与“学”和谐发展“旋律”.docVIP

奏响“教”与“学”和谐发展“旋律” 　　【摘 要】 全等三角形是初中数学学科，特别是初中平面几何部分重要组成内容，在锻炼和培养学生学习能力素养具有独特作用。本文作者根据新课标要求，就全等三角形章节教学中，使学生能够在教中学，在学中培树能力，形成技能，从利用全等三角形性质内容丰富性、抓住全等三角形问题解答多样性、借助全等三角形知识内涵综合性、巧解全等三角形问题典型性等四个方面进行了简要的论述。 　　【关键词】 初中数学；教学合一；全等三角形 　　众所周知，教学活动是教师向学生传授知识、锻炼能力、培树思想以及动手探究、创新思维的双向互动的发展过程。学生学习能力素养提升和形成的过程，就是教师的“教”与学生的“学”双向作用条件所发展和形成的过程。“寓教于学”、“寓乐于学”，是“教学合一”理念的生动体现。教学活动的最终目的就是将教师的“教”转化为学生的“学”，就是将学习能力进行实践锻炼，就是将学习过程变为能力提升、素养树立过程。新实施的初中数学课程标准提出，要将能力培养放在第一位，坚持“以生为本”，实现学生能力素养的锻炼和提升。因此，初中数学教师要改变传统教学中“灌输”为主的教学方式，而应在实际教学活动中，将教师的“教”与学生的“学”进行有机结合，使学生能在教中学，在学中培树能力素养。全等三角形作为三角形章节的重要“一环”，以其自身所具有的“数”与“形”的结合体，而且与相似形、圆与直线的位置关系等数学内容有着密切的联系，它在平面几何学科中占有重要地位。这也就为“教学合一”理念的实施和运用提供了丰富的“土壤”。 　　一、利用全等三角形性质内容丰富性，让学生在动手实践中领悟内涵 　　“实践是检验真理的唯一标准”。教育实践学认为，学生对亲手实践探究所掌握的知识内容，内心会留下深刻影响，运用也会更加自如。通过对全等三角形章节内容的分析发现，该章节概念、性质、判定等知识点内容较多，如全等三角形的判定方法，学生在掌握时，往往会出现“张冠李戴”、混淆判定方法的情况。因此，教师可以将传授全等三角形知识点内涵的??程，变为学生探究感悟的过程，让学生在动手实践中、领悟内涵要义。 　　如在教学“探索三角形全等的条件”教学中，教师在学生动手实践，感悟边角边（SAS）、角边角（ASA）、角角边（AAS）、边边边（SSS）以及直角三角形全等（HL）知识后，向学生提出：“有三个角对应相等的两个三角形是不是全等三角形”问题，引导学生进行问题探究活动，此时，学生进行作图（如图一所示）活动，教师让学生根据所作图形，分析所作的图形，学生经过探究分析发现，DE∥BC，△ADE和△ABC满足∠A=∠A，∠ADE=∠B，∠AED=∠C，但△ADE和△ABC并不全等。这样学生通过探究动手活动，对“有三个角对应相等的两个三角形并不全等”这一结论有了深刻而又准确的掌握。在此基础上，教师再向学生提出“有两边和其中一边对角相等的两个三角形是否一定全等”问题，让学生在此进行探究，这样，学生进而将探究活动经验解答所遇问题，有效提升了学生的探究效能。 　　二、抓住全等三角形问题解答多样性，让学生在探寻解法中创新思维 　　创新思维作为学生智力水平发展的重要标志，思维发散性、灵活性和创新性，是其主要内在特征。全等三角形章节内容，不管是全等三角形的判定，还是全等三角形变换等内涵，都包含了丰富的内在要素。如判定全等三角形全等时，就是五种不同的判定方法。这就为锻炼学生思维灵活性和创新性，提供了条件和载体。因此，初中数学教师在全等三角形问题教学时，可以抓住全等三角形内涵的丰富特性，建立不同等效的条件关系，引导学生进行探究，辨别各种判定定理之间的不同之处，从而为创新思维效能提升打下基础。 　　如在讲解全等三角形问题辅助线的添加方法过程中，教师先向学生展示了“已知如图二所示，∠A=2∠B，CD是∠ACB的平分线。求证：BC=AC+AD”问题，然后师生共同分析问题，在共同分析过程中，学生发现，若延长CA到E，使AE=AD，要求证BC=AC+AD，只要证明BC=CE就行。而BC，CE分别在两个三角形中，这两个三角形有一条公共边，一组对应角相等，还差一组对应元素相等，两个三角形就全等。这时，学生认为，可以采用三角形的一个外角等于和它不相邻的两个内角的和的性质，即可求得BC=EC，AE=AD相等的对应元素。此时，教师让学生添加辅助线，根据分析过程进行问题证明。教师在学生证明基础上，向学生提出，该问题是否还有其他方法作答。学生再次进行思考分析，发现该问题还可以采用补短法和截长法（即：①在AB上截取AE=AC，连结DE。图二（1）②延长AC到F，使AF=AB，连结DF图二（2）；③作DE垂直于AB，DF垂直于AC图二（3））。这样学生对添加辅助线解答全等三角形问题运用有了深刻掌握，同时，创新思维得到有效锻炼。 　　三、