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如何在数学教学中更好与生活联系 　　【摘要】: 数学教学应多注意数学知识与生活相联系，多在教学中引用生活中的知识，我们提出数学教学生活化的理论设想，试图通过将现行教材中枯燥、脱离学生实际的题目还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通数学与现实生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，并让他们在研究现实问题的过程中理解、学习和发展数学。 　　【关键词】:数学教学 生活化 　　当今的数学教学，有些老师是根据教材进行，而有些教材的教学方式比较落后，更多的制约了学生的发展，往往会使学生的知识仅仅局限于书本，一到了现实生活中，就不会用了，造成了读死书的现象。因此我们在教学中应多注意数学知识与生活相联系，多在教学中引用生活中的知识，因为现实世界是数学的丰富源泉，也是数学应用的归宿。任何数学概念都可以在现实中找到它的原型，只要细心地观察周围的世界，我们就能发现，到处都是数学。基于以上认识，我们提出数学教学生活化的理论设想，试图通过将现行教材中枯燥、脱离学生实际的题目还原为取之于学生生活实际、并具有一定真实意义的数学问题，以此来沟通数学与现实生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，并让他们在研究现实问题的过程中理解、学习和发展数学。 　　在数学教学中，我紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺。本文试就在教学中的一点尝试谈谈自己的粗浅体会 　　一、结合生活实际导入新课 　　良好的开端是成功的一半，引入阶段正处在一堂课的起始阶段，处理的是否恰当，直接影响到学生学习的情绪，以及思维的活跃程度，结合学生身边的实例导入新课，不但可提高学生的学习兴趣，激发求知的内驱力，而且可使所要学习的数学问题具体化，形象化。如在教学小数除法时，先出示买卖双方讨价还价的场面。老板：苹果一块五一斤。顾客：五块三斤卖不卖？。让学生自己当回老板，看看是赚还是亏？又如在教学能被3整除的数的特征时，我先出示学生做早操的场景，要求学生帮老师出出主意，先要求2人一排，人数应该怎样？如果5人一排呢？学生很快便答出总人数要被每排人数整除，然后要求3人一排呢？学生就能顺利地说出总人数要能被3整除。这样既激发了学生的兴趣，又很好的引出了新知。 　　二、联系生活创设轻松愉快的学习情境 　　苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。数学离不开生活，生活中处处有数学。在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。如教学认位置，以学生眼前的教室为情境，为学生提供了一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让学生在从指定观察到自由观察、换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不光会表述物体间的位置关系，还能感受到物体间位置关系的相对性，从而使学习变成一种主动探索的过程。因此，我们需要保有一颗纯真的童心，善于从儿童的生活经验和心理特点出发，努力避免成人化的说教，这样，才能捕捉到一幅幅令他们心动的画面，设计出一个个可亲可近的情境。 　　三、教学内容生活化 　　现行教材中的不少应用题，由于严重脱离学生生活实际，学生既无相关的生活经验或模型可供参照，更无法透彻把握这类问题的结构，这给他们的学习带来很大困难。教学这一类的问题时时，我们可以从具体内容情节上作了一些调整，多用一些学生日常生活中常接触的问题入手，这样学生比较容易接受，又提高学生的学习兴趣。如有四年级数学中工厂计划3天做150个零件，照这样计算，7天一共做多少个零件？这道题我们农村学生对于工厂这个生产概念比较陌生，因此教学起来比较困难，学生也难理解，学习兴趣自然也不高。如果把题目改成小明买5枝钢笔用25元，照这样计算，买8枝钢笔用多少钱？这样一来，学生就比较容易理解，要知道8枝钢笔多少钱，就必须知道一枝钢笔多少钱。这个买笔是学生生活中常用到的日常行为，他们解题更加得心应手，提高了学生对数学的兴趣，同时也提高教学质量。因此在数学教学中，我们不能只限于教材所讲的，要因材施教，多与生活实际相联系，即完成教学任务，同时学习的学习兴趣也会提高，教学质量也会提高。 　　四、教学方式的生活化。 　　我们教师在教学中可以营造一种生活气氛，让学生体验数学知识来源于生活知识，同进也达到学习的目的。如：老师可让学生扮演学生家长，提出生活中的问题来考同学。如：今天