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如何培养和训练盲生口语表达能力 　　口语交流是社会交际最基本、最便捷的工具。语文课程标准中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”由于视力差的原因，盲生主要靠听觉和触觉来了解世界，获取知识，靠语言来表达自己的思想，口语交流便成为盲生与外界联系的主要方式。 　　对于盲生来说，提高说的能力，不仅有利于提高语言能力，还能活跃思维，提高思考的敏捷度和应变能力。在日常生活中发现，盲生对自己的口语表达能力缺乏重视。有些学生在回答问题时常常出现词不达意、语无伦次的现象；还有的学生由于缺乏说的训练，致使他们产生自卑的心理，不能大大方方地站在同学和老师面前表达自己的情感和思想。因此，培养盲生的口语表达能力就显得尤为重要，并为盲生今后步入社会打下良好的基础。那么如何??养和训练盲生的口语表达能力呢？ 　　1 创造良好的语言环境，激发盲生的语言兴趣 　　语言环境要与周围的人、物和社会现象紧密相连，并通过各种感官直接感知，这样才能获得知识，继而发展盲生的语言。语言的发展能提高盲生的认知能力，而认知范围的扩大，又丰富了盲生的语言。因此，发展盲生的语言能力应与认知能力发展相结合，为盲生创设条件和生活内容，让盲生在实践中认识世界，发展语言。 　　1.1 多给盲生“看”的机会 　　这里说的“看”其实就是触摸，是盲生接触外界的一个重要途径。正常人可以用眼睛很轻松地看出事物的不同之处，包括颜色、形状、大小等，而盲生只能依靠触觉来分辩。因此，教师要有计划地带领盲生去接触大自然，感受大自然。如在讲《四季》这一课时，正是秋天，笔者就带领学生到大自然中去感受秋天，让盲生说说秋天和夏天有什么不一样，并回忆春天和冬天给他们的感受。通过亲身体验，学生感受到秋天的风是凉的，而夏天的风是热的；秋天树上的叶子一片片落下；等等。这些细微的发现让每个学生都感到兴奋，争先恐后地要发表自己的观点。 　　1.2 多给盲生听的机会 　　培养盲生有意的倾听，是发展盲生口语表达能力的先决条件。要学会语言，首先要学会听。听得懂、听得准确，然后才能正确地模仿——说。教师应积极地为盲生创设听的环境，如听故事、听广播、听电视等。学生从广播里知道汶川发生地震之后，常在课下收听有关地震方面的新闻，笔者就利用这次机会，在班会课的时候，让学生谈谈对地震的一些认识。没想到通过长时间地收听广播，大家对地震知识了如指掌，从地震发生的原因到地震发生时的一些应急办法，说得头头是道。就连一些比较内向的学生也踊跃发言，课堂气氛异常活跃。事实证明，盲生听得多了，知道得多了，才能调动他们说话的积极性和兴趣。 　　另外，可以定期组织一些故事比赛、演讲比赛或辩论赛，模拟导游、售货员和主持人，组织参观、访问、游园活动等，尽可能地给学生增加口语表达、相互交流的机会。实践证明，这些活动使学生产生了浓厚的兴趣，在提高学生口语表达能力方面取得较好的效果。 　　2 利用语文教材，训练学生的口头表达能力。 　　教材是教学工作的依据，教师的教，学生的学，都要凭借教材来实现。 　　2.1 朗读课文 　　俗话说：“书读百遍，其义自见。”阅读是理解文章的重要手段，也是提高学生口语表达能力的重要途径。因此，首先要指导学生多读。由于盲文是表音文字，有些拼音没有标点符号，如bei zi，在没有标点的情况下，可以读成被子，也可以读成杯子。所以在初学课文时，教师应带领学生多读几遍，了解了课文内容以后再让学生反复读。对一些内容有趣、情节生动、故事性较强的课文，教师可以营造氛围，让学生置身其中，充当不同的角色人物，自编自演地进行语言模仿的交际训练。这样不但能激发学生说的兴趣，而且能有效地提高学生口语表达能力，促使学生在双向互动的口语交际过程中，不断提高领悟语境和语言感情色彩的能力，熟练掌握语音强弱、节奏快慢和语调语气变化的表达技巧。实践证明，采取多种形式指导学生多读，是培养学生语感，提高口语表达能力的一条重要途径，对学生今后写作水平的提高也起到了促进作用。 　　2.2 复述课文 　　复述是让学生用自己的语言和课文中学的主要语句，将课文的主要内容有条理、有重点地表达出来的一种教学形式。这是进行口语训练的一种重要方法和有效途径。低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，教师可以把复述的内容理出一条清晰的线索，让学生沿着这条线索，抓住课文的主要内容进行复述。如《小壁虎借尾巴》这篇课文，刚开始时，学生只能简单地说出小壁虎去找了小鱼、老牛和小燕子借尾巴，让他更详细地复述就比较困难了。笔者就按课文内容，给他们理了一条线索：小壁虎为什么要借尾巴——它都向谁借尾巴，怎么借的——借到了吗，为什么。根据这一线索，学生可以很清楚地对课文内容进行复述。这样做不仅加深了学生对课文内容的理解，同时