如何打造生活化趣味化数学课堂.docVIP

如何打造生活化趣味化数学课堂 　　不少学生会认为数学很抽象，难学难懂，看不见、摸不着，远离生活，枯燥无味。感慨学习数学与生活不“搭边”，也因此学习数学兴趣不浓，导致数学成绩不理想。因此，数学学习应该是学生自己的生活实践活动，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从孩子的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让孩子们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。为此，我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于现实的问题情境之中，在解决问题的过程中探究发现数学知识，体验到生活中到处都是数学，数学就在我们身边，运用数学知识能较好地解决生活实际问题，从而增强学习的动力，产生积极的数学情感和乐趣。因为“兴趣是最好的老师”——感兴趣的事物使学生忘乎所以、乐于不疲。有趣的数学课堂，使学生舒心、安心，积极踊跃的参与课堂教学，亲历知识的形成过程、动脑去思、动口去说、动眼去看、动手去做，所以在数学课堂教学中应溶进生活问题，调动学生学习的积极性。使数学教学趣味化，这样调动了学生学习的激情，体验学习数学的乐趣和成功，才能使数学课堂更加充满轻松快乐。 　　1. 创设与现实生活相联系的问题情境 数学问题教学是来源于生活，而又应用于生活。数学教学不能光凭书本，要和实践紧密结合起来，从学生的实际出发，创设学生熟悉的生活问题情境使他们感到生活中处处有数学，处处有数学问题。让他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。例如：如我在上《一亿有多大》这节实践课时，和同学们一道亲自体验了： 　　1亿个小朋友手拉手站成一排有多长 　　1亿本数学书叠在一起有多高 　　1亿个硬币镙起来有多厚 　　1亿张纸叠在一起，约有10000米高，比珠穆朗玛峰还要高。 　　2. 解决问题生活化，让学习提炼生活 在数学生活化的教学过程中，要引导学生领悟数学“源于生活，又用于生活”的道理，因此，有些数学知识完??可以走出教室，让学生在生活空间中学习，在实践中感知，学会从实践中解决问题，如，在教学“三步计算小数应用题”时在课堂上配置了“购物”这个生活原型，用购物发票的形式呈现应用题。 　　2.1 在课堂上开设购物超市，让每位“顾客”自由选择购物，并填写购物发票。 　　2.2 从不同的购物组合中归纳出“总金额=甲单价*数量+乙单价*数量”。 　　2.3 引导学生通过猜测被弄脏的购物发票中的某一数量，让学生从整体上去把握以积之和为基本数量关系应用题的结构特征。 　　2.4 练习时，从购物情境拓展到路程、速度和时间的关系及日常生产中的有关两积求和问题等。 　　这样的教学安排，将学生在课堂中学习的知识返回到生活中，从生活实践中弥补课堂内缺乏的真实感。自然的满足了学生求知的心理愿望，产生了强烈的教与学的共鸣，同时学会了在生活实践中抽取数学知识模型的能力。 　　3. 课堂要充分利用好远程资源，使我们的课堂教学更丰富多采 由于我们镇小学的教育资金的缺乏，一般没有多媒体教室，更谈不上教师自制课件来进行多媒体教学。但是，我们农村小学有现代远程教育资源，我们在组织教学时，可以利用远程教育资源辅助教学，以形象具体的“图、文、声、像”来创造教学的立体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，打开学生的思绪，使其兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学的记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，激发学生学习兴趣，增强教学效果。 　　4. 教学内容形式要新颖有趣，激发学生自主参与 学生的心理特点是好奇，好动。从学生的生活经验出发设计生动有趣，直观形象的教学内容和练习，在教学中应丰富课程资源，营造趣味氛围。美国心理学家布鲁纳说：“最好的学习动机，乃是对所学材料本身发生兴趣。” 因此我在班内开设趣味王国，精心选择形式新颖的内容，如数学故事、趣味数学题、古今中外数学名题、数学谜语、数学史料等，不受教材、课标的限制，只要学生觉得这些题难而有趣，高而可攀。比如我教完《数的整除》后，选了这样一道趣味题：有人要杀100头猪，他把猪排成一行，先杀第一头，然后搁一头杀一头。杀完第一遍后，不打乱猪的队伍，又用同样的方法杀第二遍。如此继续下去，直到剩下一头时，他才停刀不杀。试问排在第几号位置的猪才太平无事？读题后，学生争着发言，但都说不到解题的点子上，于是我提示学生，先杀10头猪，看哪头猪能避难？学生就把10头猪编上号码：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10。照杀100头猪的方法，杀单数，不杀双数，结果发现第8头猪能避难。为什么？因为10以内各数（自然数）分解质因数“8”，只有这个数分解质因数有3个2（8=2*2*2*2），质因数2最多，所以第8号猪能避难。一石