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如何构建有效数学“对话”课堂 　　“教学对话”是教师和学生在一种和谐、愉悦的课堂气氛中进行对话、交流的教学模式。在这种教学模式下，师生平等地对话，积极地思考，在活泼、轻松的环境下汲取知识。克林伯格认为，所有的教学过程中，都有师生之间的交流，而相互作用的对话模式，就是教学优化的一种最有效的标志。在长期的教学过程中，我们知道，老师应在课堂中倾听到各种各样的声音，并且及时调整自己在教学中的位置。 　　那么作为教师该如何实现课堂的真正对话呢？ 　　一、少一点权威，多一些尊重，在平等中对话 　　心理研究表明，作为生命个体都有得到尊重的需要，生命的激情就是在受到尊重的过程中得到释放。对于教师而言，真正有利于师生双方发展的关系，应是朋友，更应是严师。常言道：“无规矩，难以成方圆”，学生需要被理解被尊重，也需要被管束被要求，宽而有限度，严而不苛刻。在课堂上，学生能否得到尊重，将决定着课堂师生关系是否和谐与融洽，也决定学生是否能积极主动地参与到教学对话中来。面对学生主体的对话参与，作为教师该如何定位，如何有效引导学生呢？ 　　（一）理解、鼓励，营造对话的氛围 　　要贯彻落实新课程中提倡的教学对话，需要师生有一个平等的对话环境，教师应该放下自己的身段，把学生当成知识的传授者，又要把学生当成自己的朋友。而学生领会到教师的谆谆教诲之后，才会亲其师，信其道，和教师共同完成学习任务。老师和学生是引导者和合作者的身份，而课堂则是他们活动的载体。只有这样，老师和学生才会进行平等的对话，才会获得高效的课堂。 　　为了使课堂焕发生命的活力，我们教师必须放下架子，尊重每一位学生的发言，建立平等、民主、安全、愉悦的课堂。只有这样，我们的学生才能真正焕发出生命的激情，激发学习的信心。也只有这样，教师才能在促进学生进步与发展的同时，也促进自身的提升与发展。 　　（二）平等、真诚，共享对话的资源 　　教材的内容基本上是固定的，而具体的对话常常有很多不确定的因素在里面，因此，造成了对话的不固定性。怎样让动态的对话切合教材内容，是个棘手而且重要的问题。笔者采用了很多方法，最终发现，引导学生将课本上的内容引申到自己生活中的实际，从自身实际出发，把教学目标分解开来，让师生共同讨论，交流。像这样，教师将学生置于与自己平等的地位，消除了学生在对话交流中的畏惧、紧张心理，给学生创设一个平等、轻松的学习氛围，给予学生充分的自由和尊重，让对话课堂充满着温馨和愉悦的气氛，这样，才能让学生表达出自己内心深处最真实、最坦白的声音。因此，作为教师，我们要转变“权威”角色，把自己当成是学生学习的伙伴，是“平等中的首席”，与学生共建民主平等、互尊互爱、互教互学的新型师生关系，让学生进入平等对话的氛围，享有平等对话的权利，拥有平等对话的条件。 　　（三）导向、修正，提升对话质量 　　另外，值得一提的是，在对话中，我们尊重学生的主体地位，在平等的基础上引导学生充分对话，并不意味着教师要放弃引导的职责。学生毕竟还小，各方面的阅历和经验都是有限的，他们不可避免地会对课本上的内容造成理解上的偏差，甚至，有时候学生表达出来的思想是错误的，和课本不符。那么，这样的师生对话便毫无益处。不要认为学生七嘴八舌的议论就是对话达到了良好的效果，那只是表面现象，教师应该根据学生发言的情况适时发挥自己的向导作用，引导学生对课本做深入的发掘和体会。这就要求教师要做到“引而不发，导而勿牵”，“引在迷茫处，导在关键点”，让学生沿着正确的道德价值取向展开生动的教学对话。 　　二、少一点预设，多一些生成，在创造中对话 　　课堂教学应该是活跃的、随机应变的，而不应该是设置好的流程。让学生在课堂上充分发挥自己的能动力，教师根据这些“点子”适时调整教学内容，会让课堂生动而富有灵性。教师必须根据交流中的这些不确定因素，进行即兴设计，随时能够接住学生抛过来的这只球，或回应，或反击，或再击、组织、参与、引导。有效的对话需要教师花费大量的时间和精力去创造和设计，的确不是一件容易的事情。课堂上的对话当时显现不出明显的教学成绩，但是，通过自由奔放的对话形式，让学生充分地发挥自己的见解，从而使他们更加积极更加主动地去学习、去创造，使他们受益匪浅，这对教师而言，也是一项丰硕的成果。 　　法国著名儿童心理学家卢梭说：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的。”学生的课程不是一成不变的，随时都会出现小插曲，而学生的思维活动也不在老师的控制范围之内，只有让学生尽情地释放自己的个性，课堂才能显得精彩纷呈，充满生命的活力。当教师发挥了自己的向导作用，让学生都能各抒己见，以课本为原材，深入探讨的时候，才可以让各个不同的见解得以呈现和展示，可以让问题在对立和交锋中得到有效解决，通过思维的直接碰撞，还可以让