学习者个性特征对虚拟学习社区中知识建构影响研究.docVIP

学习者个性特征对虚拟学习社区中知识建构影响研究 　　[摘要]　文章通过问卷调查法研究学习者的自我效能感、学习动机、成就归因方式和学习风格等个性特征，以古纳瓦德纳的知识建构模型为编码依据，采用内容分析法对山西师范大学“《现代教育技术应用》网络学习平台”进行实证研究，将学习者的高水平帖所占比率与其个性特征进行相关性分析，从而研究学习者的个性特征与其知识建构水平的关系。研究结果表明，自我效能感、学习动机、成就归因方式和学习风格等个性特征与学习者的知识建构水平具有相关性。 　　[关键词]　知识建构；　高水平知识建构；　影响因素；　虚拟学习社区 　　[中图分类号]　G434 [文献标志码]　A 　　一、研究背景 　　在信息技术和通信技术快速发展的今天，依托Internet构建的虚拟学习社区因为具有开放、便捷的优势而被越来越多的高校教师和学生所采用。 　　作者对有关虚拟学习社区的研究进行文献综述后发现，目前虚拟学习社区的使用效果并不尽如人意，依然存在着诸多问题。其中最突出的问题是虚拟学习社区的整体知识建构水平不高。知识建构水平是衡量虚拟学习社区质量高低的关键指标。调查研究显示，目前大多数虚拟学习社区的整体知识建构水平仍停留在知识共享的阶段，观点协商、新知识的检验和应用等高水平知识建构很少。 　　本文将从学习者的个性特征角度出发，以古纳瓦德纳（Gunawardena，M.）的知识建构过程模型为编码依据，采用内容分析和问卷调查相结合的方式，研究虚拟学习社区中知识建构的影响因素。 　　古纳瓦德纳将学习者的知识建构过程分为五个基本阶段：[1]第一阶段，学员相互分享各种信息、观点，针对讨论的主题进行描述；第二阶段，学员发现和分析在各种思想、概念或者描述中不一致的地方，深化对问题的认识；第三阶段，学员通过意义协商，进行知识的群体建构；第四阶段，学员对新建构的观点进行检验和修改；第五阶段，学习者达成一致，应用新建构的知识。 　　斯卡德玛利亚（Scardamalia，M.）认为，知识建构可以分为浅建构和深建构两种形式。[2]所谓浅建构，是指学生在参与任务和活动的过程中，只是??显地描述并共享他们的观点。所谓深建构，是指社区成员在社区中通过激烈的交流协商达成一致，从而拓展认知图式的范围和深度，如鉴别问题、意义辨析、观点协商、共享知识等。 　　在斯卡德玛利亚“浅建构”和“深建构”的意义上来理解古纳瓦德纳的五阶段知识建构模型，本文认为与“浅建构”对应的是古纳瓦德纳知识建构过程模型中的前两个阶段，与“深建构”对应的是古纳瓦德纳知识建构过程模型中的后三个阶段。所以，本研究将古纳瓦德纳的知识建构过程模型中后三个阶段视为高水平知识建构，即将后三个阶段的帖子视为高水平帖。 　　二、研究设计与实施 　　（一）研究内容 　　本文以基于Moodle的虚拟学习社区——山西师范大学“《现代教育技术应用》网络学习平台”为基础，从学习者的自我效能感、学习动机、成就归因方式和学习风格等四个方面来研究学习者的个性特征对其在虚拟学习社区中知识建构水平的影响。具体研究内容包括以下几点。 　　1.　虚拟学习社区中学习者的整体知识建构水平 　　以古纳瓦德纳的知识建构过程模型为依据，对虚拟学习社区中的讨论区、词汇表中的帖子进行分拣，分别统计每个学习者知识建构各个阶段的帖子数量、总帖数和高水平帖所占比率，并统计知识建构过程模型中各个阶段的总帖数、所占比例、高水平帖总数及高水平帖所占比例。 　　2.　学习者个性特征与其知识建构水平的相关性 　　将学习者个性特征的问卷调查统计结果与其发帖总数、高水平帖所占比率作相关性分析。分别分析学习者的自我效能感、学习动机、学习风格、归因方式的各维度与学习者的发帖总数、高水平帖所占比率之间的相关性。 　　（二）数据来源 　　本研究中有1名任课教师，2名助学者，41名学生（山西师范大学地理科学专业0902班全体）。因此，共有44人参与虚拟学习社区的学习。 　　任课教师和助学者因为要协调和引导学生，并即时为学生答疑，很多时候是任务所趋而不是出自本能，在涉及学习者个性特征的研究中应将他们三个排除在外，所以本研究的数据来源是41名学生在平台讨论区和词汇表中发布的帖子。 　　本研究中采用德国柏林自由大学心理学家拉尔夫·施瓦泽（Ralf　Schwarzer）教授[3]编制的“一般自我效能感量表（GSES）”来测量学习者的自我效能感强度。采用西南大学黄希庭教授编制的“大学生学习动机量表”[4]对学习者的学习动机进行测量。采用冯·拜尔（Von　Baeyer）[5]等编制的“多维度—多归因量表（MMCS）”测量学习者的成就归因方式。采用所罗门（Barbara　A.　Solomon）[6]编制的“学习风格量表”对学习者的学习风格进行测试。